周兴国

摘 要：

师范教育分科教师培养模式，以及随着专业化发展而确立的教师资格、教师聘任、教师职务等制度安排，隐含着一种学科导向的教师专业性之理解。小学全科教师之培养及资格之认定，引发关于教师专业性的问题，即什么才是教师专业性的质的规定性？学科导向的教师专业性带来了诸如突出教师的教书职责而忽略育人使命、学校教育难以发挥社会发展所赋予的新职能、教师的过度专业化以及学校难以协同育人等问题。教育的本质规定、教师的职责与使命以及为师之根本都表明：育人性乃是教师专业性的质的规定。因此，不仅要在理论上确立以育人为导向的教师专业性理解，更要在实践中突出育人导向的教师专业性之塑造，在师范教育中加强普通教育、教育情怀培养、育人能力提升。此外，育人导向的教师专业性之塑造，还需要变革学科导向专业性的制度安排，以制度激励实现选师、用师、评师上的育人导向。

关键词：

教师专业性；学科导向；育人导向；师范教育；全科培养；全科教师；分科培养

中图分类号：G451.6 文献标识码：A 文章编号：1674-7615（2024）03-0011-10

DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2024.03.002

人们对教师专业性的理解，不仅具有理论上的意义，也具有深刻的实践意义。英国的教师教育研究者埃文斯指出：“通过它所传达的期望，要求的专业性可以成为一种强有力的力量，来塑造专业性的实施方式。”[1]自教育部实施小学全科教师培养以来，小学教师便开始有了全科与分科之分。……