一流本科课程建设背景下完善数字电子技术课程考核环节的探讨

2024-05-07谭跃李稳国熊洁周来秀

创新创业理论研究与实践 2024年4期

谭跃，李稳国，熊洁，周来秀

（湖南城市学院信息与电子工程学院，湖南益阳 413000）

2019 年10 月，教育部印发《关于一流本科课程建设的实施意见》，明确提出：课程是人才培养的核心要素，而课程质量直接决定人才培养质量，全面开展一流本科课程建设需要实施科学课程评价[1]。课程考核与评价作为检验教学效果、提高教学质量、培养合格人才的重要环节，随着国家和社会对高质量人才培养需求的增长，各高校对课程考核与评价的重视程度不断提高[2-3]。数字电子技术为电子信息类、机械类、自动化类、计算机类等工科类专业的一门专业基础课，课程受众面广，课程考核的评价方式是否合理对人才培养质量具有较大的影响。近年来，在计算机技术和通信技术的推动下，很多新媒体平台被应用于数字电子技术课程的教学考核与评价，如陈芳芳、李宏杰等人对数字电子技术的雨课堂教学和过程性评价进行了研究[4-5]，文优梅、田亚男等基于MOOC 进行课程教学和考核[6-7]，李忠金、吕慧敏等使用超星学习通对教学内容进行课堂测验[8-9]，王俊微等通过蓝墨云班课进行期中测试和课堂测试[10]。目前，很多高校对数字电子技术课程教学进行了改革，有些改革内容也涉及理论课的课程考核环节，其中主要的考核环节有课堂考勤、课后作业、课堂表现、线上测验、期中考试和期末考试[11-14]。这些考核环节可以归类为过程性考核或终结性考核，其中期末考试属于终结性考核，而其他考核方式都属于过程性考核。学生最终的课程成绩由过程性考核成绩（也称为平时成绩）和终结性考核成绩（期末考试成绩）按一定的比例计算而成。尽管有许多高校对数字电子技术课程考核进行了改革，但是与一流本科课程建设背景下对课程评价所提出的要求仍有一定的差距，考核环节还存在一些问题。

1 数字电子技术课程考核环节存在的主要问题

1.1 课堂考勤的效率和有效性难以同时兼顾

目前，课堂考勤最主要的方式有传统的点名方式和借助新媒体平台的点名方式。传统的点名方式是通过逐一呼叫学生的名字来确认学生是否来上课，如果人数多，全部点名一次需要几分钟才能完成。这种方式在学生没有替人应答的情况下能够保证考勤的有效性，但是如果每次授课都点名会花费大量的时间。采用新媒体平台，如雨课堂等进行点名，学生课前扫二维码签到，但是没有进入课堂的学生也可通过扫二维码实现考勤，考勤有效性难以保证。

1.2 课后作业少、难度低，教师批阅不及时

数字电子技术课程知识点多，由于课时有限，导致很多知识点难以被覆盖，而最后学习的章节，因为面临结课，任课教师较少布置作业。有些教师以教材上的习题作为课后作业，由于教材的多样化，有些教材上的习题整体偏易，学生难以得到高难度习题的训练。此外，由于任课教师科研教学任务重，有时不能及时批阅作业，或者选择性地批阅，使学生难以及时了解自己作业的正确率。

1.3 课堂表现考核方式不合理

课堂表现考核主要是通过教师提问、学生作答来实现。如果采用线上的方式作答，教师课堂上统计所有学生回答问题的结果需要花费大量的时间，而且课堂纪律难以保证；如果课后统计，教师还要另花时间登录考核平台，导出数据，记录成绩，不易操作。

1.4 线上测验难以保证学生成绩的真实性

借助雨课堂等新媒体平台进行学生所学内容的线上测验，学生提交答案后就可以看到自己的成绩，同时教师使用系统统计的结果可以查看学生每道题的答题正确率，及时了解学生对相关知识的掌握情况，这是其优越性的体现。有些教师为了在多个教学班级同时进行线上测验，测验时间不安排在课堂内进行，个别教师将测验安排在晚上9:00 之后，由于测试过程中没有教师监督，测试成绩的真实性难以保证。

1.5 考核过程监督不到位

虽然教学大纲对课程考核的标准进行了规定，但是由于监督不到位，一些教师并没有严格按照大纲要求对学生进行过程性考核，导致过程性考核成绩评定不合理，影响了考核的公平性。或者即使按照要求进行了考核，但由于不及时公布或者不公布考核结果，难以让学生及时了解自己的学习效果。

2 数字电子技术课程考核的改进措施

2.1 引入智能化技术，改革考勤方式

引入新的如指纹考勤或人脸识别的考勤方式，学生在进入教室时通过指纹或刷脸的方式进行考勤，课后考勤系统将迟到或缺勤的学生名单以短信的方式发到任课教师的手机上。为了进一步起到提醒作用，系统可以将考勤信息也发给课代表，再由课代表转发至班级群，甚至可以将信息发给迟到或缺勤的学生本人。这种智能化的考勤方式既可以保证考勤效率，也能兼顾考勤的有效性。

2.2 加强教学过程监督

建立一支专兼结合的督导队伍，对教师的作业布置与批阅情况、过程性考核方式与大纲规定是否一致、教师教学效果等方面进行督导，规范教师考核行为。督导员对考核过程规范、教学效果优秀的教师通过院系相应的QQ 群、微信群、教学简报等平台进行表扬，树立优秀教师的榜样。此外，也可以通过建立相应的教学考核评价学生反馈渠道，让学生对教师教学考核过程中的不合理行为及时向督导员反馈。通过督导—表扬—反馈机制的实施，在督导员、教师和学生之间建立了一座沟通的桥梁，保证了教学考核评价过程的合理性和高效性。

2.3 课堂表现考核和线上测验融为一体

课堂表现考核与线上测验融合。同时，线上测验不再采用章节测试形式，而是采用课堂测试形式，直接在授课结束前几分钟内完成对本次教学内容的测试。学生完成测试、提交结果后不能查看试题，等所有班级都完成测试、公布成绩后才可查看试题。也可建立试题库，不同的班级从题库中抽取不同的试题进行测验。将课堂表现考核和线上测验融为课堂测试之后，能够消除传统的课堂表现考核方式的不合理性，保证学生测试成绩的真实性。

2.4 建立教学考核系统，完善考评过程

高校都有教务管理系统，但较少有专用的教学考核系统或子系统。教务管理系统基本上都具有学生评教功能，有的还有教师评学功能，但是没有动态考核功能，学生不能在课程学习过程中通过教务管理系统查看自己的过程性考核成绩，而只能等期末考试之后由教师录入平时成绩和期末考试成绩，才能查看总评成绩（平时成绩和期末考试成绩按一定比例计算得到的成绩）。为了使学生动态了解自己的过程性考核成绩，规范教师的教学行为，教学考核系统的建立非常必要。

教学考核系统由系统管理员、任课教师、学生和督导员4 类不同的角色组成。系统管理员为教学考核管理人员，具有最高的权限，可以对其他3类角色权限进行设置并查看他们录入、发布以及系统自动计算或统计的各类信息。为了使教学考核管理人员和督导员在考核过程中能够查看教师相关资料以及与该教师联系，任课教师需要在课前将个人信息、教学大纲和教学进度表（教学日历）录入系统，同时需要将各项过程性考核成绩及时录入或导入系统，学生的最终成绩根据总的过程性考核成绩和期末考试成绩预先设定的比例由系统自动计算得出。学生可以根据给定的账号如学籍号，以及分配的密码登录系统，录入个人基本信息，修改登录密码，查看自己的各项过程性考核成绩以及最终成绩。督导员根据教学大纲和教学进度表查看任课教师各项过程性考核的完成情况，对不及时提交过程性考核成绩的教师通过教学考核系统发送信息提醒，对不按要求提供过程性考核成绩的教师进行面谈，并促使其改正。

为了提高教学效果，教学考核系统增设学生评教功能，学生可以对任课教师的每次教学情况进行匿名评价，督导员可以查看自己所督导的学院学生对任课教师授课情况的匿名评价，对匿名评价中差评达到一定数量的教师，督导员需要对其进行跟踪听课，对确实存在问题的教师进行督导直至其改正。此外，为了便于学生更好地监督教师教学情况以及表达自己的诉求，高校可以在教学考核系统中设置一个信息反馈中心，学生登录系统后可以在信息反馈中心将教师在课堂教学过程中存在的教学不当行为进行反馈，督导员需对学生的反馈信息进行调查和落实，并在系统回复。同时，如果学生对过程性考核成绩的合理性存在疑问，也可以通过信息反馈中心向相应的任课教师反馈，任课教师需要回复学生的疑问。教学考核系统的建立使教学考核不再是单向的教师考核学生的过程，而是考核、监督和反馈相结合的过程，让教学考核过程真正公开、公正、公平。