王玉云

（湖南人文科技学院 教育学院，湖南娄底 417000）

学前教育是终身学习的开端，是国民教育体系的重要组成部分，是重要的社会公益事业[1]。高校是培养未来幼儿教师的重要场所，培养学前教育专业学生良好的实践能力是提高幼儿园保教质量的重要保障。案例教学的引入和适宜运用，成为推动学前教育专业学生实践能力发展的重要途径。

1 案例教学在学前教育专业学生实践能力发展中的作用

教师教育领域的案例教学是指教育者根据一定的教育目的，以学生为中心，以教学案例为载体，通过师生之间、生生之间的多向互动、平等对话和积极研讨等形式，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，从而使学生掌握理论、形成观点、构建知识体系，提高学生教育教学实践能力的一种教学方式[2-4]。实践能力是保证个体顺利运用已有知识、技能解决实际问题所需具备的生理和心理特征[5-6]。

1.1 案例教学为学生提供模拟实践的有效路径

学前教育具有很强的专业性、实践性、操作性，教师难以仅凭描述和对理论知识的讲解，将实践经验传授给学生，也难以仅凭示范就让学生掌握同样的思维方式，因为每个人都是独特的。对源于幼儿教育实践的典型案例进行分析，是一种准实践。案例教学指的是教师运用精心设计的案例，借助视频、图片、文本等媒介，生动地再现幼儿教育情景，让学生参与讨论并动手操作，在真实任务的驱动下积极主动思考，产生立体式切身体验，获得实践经验。

1.2 案例教学为学生搭建知识综合运用的平台

美国教育家舍恩认为：实践者的实践就是“以一种不确定性和艺术的方式努力探究的过程”[7]。案例教学具有很强的启发性、互动性、实践性，通过设置科学合理的问题，把学生带入预设的教育现场，在教师引导下，跳脱单一课程课堂教学的局限，综合运用学前教育专业知识解疑克难。同时，学生在头脑中建立融实例、理解、方案于一体的资料库，在“实践、反思、再实践、再反思”中内化为“缄默知识”，提升实践能力。

1.3 案例教学助推学生创造性思维和创新精神的培养

问题是个体在达到所期望目标过程中所遇到的障碍。基于幼儿教育实践问题的案例教学，鼓励学生多角度看待问题，多元化表达意见，多方位探索方案，面对复杂不确定的教育事件，学生的感知、记忆、想象、思维、观察等能力得以调动，有效地揭示了案例与学前教育规律、原理与方法之间的联系，真正体现“不愤不启，不悱不发”，培养学生主动探究知识的学习态度和精神，培养学生创造性思维和创新精神，使学生生成自己的教育思想和观念。

2 学前教育专业案例教学存在的问题

2.1 教师对案例教学的内涵认识模糊

学前教育专业教师对案例教学、教学案例的概念以及两者之间的关系存在认识模糊的问题。案例教学常被等同于举例教学、事例教学，亦或把案例教学看作是一种进行知识灌输的教学方法，学生被动地接受知识。教师对案例教学的本质认识不清，导致教学案例的标签被泛化，案例被设计为理论知识的“情景再现”，对于某些特定的知识点，使本应体现知识综合性、内容相对完整的模块化教学资源被简化或虚化[8]，其作用局限于帮助学生理解晦涩难懂的理论概念。

2.2 教学案例开发质量不高

哈佛商学院院长唐哈姆指出：没有适当的材料就不能实施案例教学法[3]。我国多数高校学前教育专业办学历史短，教师科班出身少，多由相近或相关专业教师转型而来，专业理论功底相对薄弱，幼儿教育实践经验缺乏，也少有时间进行入园实践调研。即使高校鼓励开展案例教学，开设案例库建设项目，但实际状况是案例开发单人单干，缺乏团队合作；经典性教学案例不足，案例库建设无系统规划，缺少专人和专业机构的规范管理，“建不达标，建而不用，建后不管”的现象较为严重。

2.3 案例教学实施思路不清

案例教学实施是一项系统工程，包括课前准备与预期、课堂组织和讨论、课后评估及反思等环节。学前教育专业师资队伍构成及其知识结构的短板使案例教学开展遭遇瓶颈：一是教学案例选择与教学目标、重难点设置匹配性欠佳，对学生最近发展区考虑不够；二是没有充分考虑授课对象的特点，对教学时间的分配与节奏把握不到位；三是“案例—理论—实践”三者之间的关系处理不当，导致案例教学虎头蛇尾；四是未能合理评估案例教学效果。同时，案例教学实施还存在“一刀切”“一窝蜂”现象，社区、幼儿园等校外资源未能被有效利用。

2.4 案例教学自身的局限性

一是教学案例所描述的情景与真实情景之间的符合度如何，缺乏实证；二是开展案例教学要避免场面的不可控；三是大班不宜开展案例教学；四是案例教学无法取代系统的理论知识讲授。

3 以提高学前教育学生实践能力为目标的案例教学优化策略

案例教学本质上是一场广泛而深刻的教育教学变革，随着时代的发展，也成为学前教育专业学生实践能力培养的重要教学方式，围绕案例教学开展现状，提出如下优化策略。

3.1 树立新的知识观、师生观和教学观

要准确把握案例教学的内涵，充分挖掘其价值，有效开展案例教学，必须树立新的知识观、师生观和教学观。

一是树立共同建构的知识观。知识是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，是一种动态、开放的体系，具有不确定性、建构性、多样性等特征，随着认识程度的深入不断变革、升华和改写。学生在案例教学中不仅理解新知识、巩固旧知识，并通过对新知识进行分析、检验和批判，建构自己的知识结构体系，新的知识观将带给案例教学更广阔的视野。

二是树立平等对话的师生观。20 世纪90 年代，联合国教科文组织提出：“教师将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。”[9-11]教师是认知的引导者，要学会理解和倾听，敢于把讲台交给学生；学生有自己的知识基础、经验、兴趣和看法。新的师生观强调尊重与信任、分享与争鸣，师生之间追求人格与尊严的平等。

三是树立开放合作的教学观。教学应是开放式的合作过程，是教与学的交往互动，是知识的处理与转换。开展案例教学，教师引导学生从案例中收获新的知识经验，学生的学习是摄入相关的知识，将之内化，与已有的认知建立连接。新的教学观凸显了师生相互理解与彼此欣赏的重要意义，实现共存、共生、共长、共创，为案例教学的进一步变革指明了方向。

3.2 提升教师案例教学素养

陶行知先生曾说：“教师不能拿学生来凑他的教法，配他的教材。先生的责任在教学生学；教的法子必须根据学的法子；先生须一面教一面学。”[12]教师要敢探未知之新理，敢入未拓之边疆。

首先要学会使用案例。哈佛商学院菲力克斯·奥伯霍尔泽-吉教授认为：“教师一定先要学会使用案例，才能开发出具有实际价值的案例。”[13]只有学会使用教学案例，才能更好地掌握案例教学的特点，把握案例开发的关键点。要高质量地使用案例，必须有深厚的专业理论功底，熟悉学前教育发展前沿、幼儿园课程改革趋势，还要有幼儿教育的亲身实践、较强的逻辑分析和课堂驾驭能力。

其次要学会开发案例。教学案例是案例教学的重要支撑。学前教育面对3～6 岁儿童，注重保教结合，关注幼儿一日生活，相较其他层次的教育，有其独特之处。专任教师应常入园学习交流，参与幼儿园教育教学及管理实践，熟悉幼儿身心发展规律，以开发出理论与实践结合的优质案例。

最后要明确以学生中心。开展案例教学，教师要坚持“以生为本”，既要考虑学生“实然”的身心发展特点、知识结构和生活经历，又要考虑专业知识体系、政策背景和社会需求。教师要借助案例教学搭建多方联通的立交桥，让学生动起来，激发探知欲和好奇心，发挥主动性和创造性，在“身临其境”中体会知识的价值、理解知识的内涵、掌握知识的运用，提高分析决策能力。

3.3 优化案例教学流程

开展案例教学应以案例为基础，以问题为起点，以讨论为方式，注重知识的运用、延伸、拓展及实践能力的培养。

首先要把好案例关，加强案例库建设。学前教育专业认证二级标准中明确规定要“建有幼儿园教学资源库和优秀幼儿园教育教学案例库。”[14]在充分考虑各学科知识体系及专业课程群之间联系的基础上，酌情进行各学科、跨学科和特定学科案例库建设，并实行动态管理。

其次要深入合理地分析和讨论案例。教师要充分考虑教学案例的情境性、时空性、叙事性等特点，备有充足的时间，让学生沉浸于“案例场域”中，在环环相扣的疑问中激活思维潜能，引发情感体验，完成对原有知识储备的同化与顺应，形成基于案例的知识群。

最后要做好案例教学总结与评价工作。教师要对学生在案例教学中的表现做出评价，对优点给予强化、表扬与肯定，同时对知识点疏漏、虑事不周等问题予以归纳总结并提出建议，对存在疑问或争议之处，可进行课外延伸与拓展，设置为学生课业研究的问题。

3.4 完善案例教学支持系统

案例教学的支持系统除案例库平台外，还有硬件设备和制度规范等部分，即外部环境也是案例教学的重要因素。

一方面，优化硬件设备。学前教育教研室、二级学院、学校三级联动，为开展案例教学提供教室、多媒体、声像、互联网等硬件设备，做好相关设施设备的采购及维修维护工作。有条件的高校还可创办附属幼儿园，为师生提供实践教学场所。

另一方面，完善规章制度。学校应完善包括案例库建设与使用、案例教学培训与实施等在内的制度体系设计，保证案例教学有序、有范的开展，还应有专项资金作为财政保障。

高校不仅要实现案例教学价值最大化，助推学生实践能力培养，还应构建大学生四年一贯制“全程实践”培养模式，借助大一到大四的学科课程实践、校企合作、教育见习、研习、毕业实习（顶岗实习）、毕业论文（设计）等多种形式的实践训练，开展校园合作课程建设、校园合作课题研究、大学教师驻园指导、幼儿园教师入校授课、毕业论文（设计）双导师制等互动活动，促进学生实践经验的累积，也有利于大学教师幼儿教育实践素养的提升。