俞碧芳 郑静 陈文婷 葛晓桐

摘  要：如何在大学英语课程中融入思政元素是当前学界的热点话题之一。该文以福建技术师范学院为例，从课程思政视角出发，设计基于BOPPPS的大学英语教学模式，并进行评价，旨在培养学生语言能力的同时，有效使用教材，将思政元素融入于课堂教学中，立德树人，引导学生培养正确的世界观、人生观、价值观，实现思想性与科学性统一，培养学生的自主学习能力，提升教学效果与效率。

关键词：课程思政;BOPPPS教学模式;大学英语;评价;思政元素

中图分类号：G642      文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2024）08-0113-04

Abstract： How to integrate ideological and political elements into College English teaching is one of the hot topics in the current academic circles. Taking Fujian Polytechnic Normal University as an example， from the perspective of ideological and political education， this paper designs a teaching mode of College English based on "BOPPPS" which is evaluated. Generally speaking， on one hand， the teaching mode aims to cultivate students' language ability while using teaching materials effectively， integrate ideological and political elements into teaching， foster virtue through education， guide students to cultivate a correct world outlook， outlook on life， and values， and realize the unity of ideology and science. On the other hand， it aims to cultivate students' autonomous learning ability， and improve teaching effect and efficiency.

Keywords： ideological and political education; BOPPPS teaching mode; College English; evaluation; ideological and political elements

课程思政是一种整体性的课程观[1]，是将思想政治教育融入所有课程教学和改革的所有环节，围绕“知识传授与价值引领相结合”的课程目标，充分发挥其他所有课程的育人价值[2]。简而言之，就是高校的所有课程都要发挥思想政治教育作用，课程思政是指将思想政治教育渗透到所有的课程教育中，课程承载思政，思政寓于课程[3]。外语课程思政是指以外语教师为主导，通过外语教学内容、课堂管理、评价制度和教师言行等方面，将立德树人的理念有机融入外语课堂教学各个环节，致力于为塑造学生正确的世界观、人生观、价值观发挥积极作用[4]。《大学英语教学指南（2020版）》指出，大学英语教学应该融入课程思政。课程思政是落实立德树人任务的关键。大学英语的课程思政是以教师为主导，通过教学内容等融入立德树人的理念，旨在塑造学生正确的三观（即世界观、人生观和价值观）。在教学内容方面，教师要挖掘育人元素，精心设计教案，达到“潜移默化、润物无声”的境地。如何做好课程思政已经成为大学英语教学的重中之重。

本文以福建技术师范学院（以下简称“我校”）为例，将课程思政融入BOPPPS的大学英语教学模式，旨在紧紧抓住作为“主力军”的教师队伍，作为“主戰场”的课堂建设，以及充当“主渠道”的课堂教学，使显性教育与隐性教育相统一，将思政元素融入于课堂教学中，树立文化自信，形成协同效应。

一  BOPPPS

BOPPPS是一种成果导向理念下的教学模式，起源于加拿大。该模式坚持以学生为中心，以教学目标为导向，以教师为主导，认为学生在教学中发挥主体的作用，注重教学互动和教学反思，采用有效的教学目标和多样化的教学方法，增强学生的自主学习能力。课堂教学环节可以分为六个阶段，并用六个字母表示。①B（Bridge-in）：课程导入。在课堂开始部分，教师利用视频、热门话题、故事等吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，有效衔接学习主题与学生已有的知识，为课程奠定教学氛围。②O（Objective）：教学目标。教师通过设定课程目标，让学生明确学习目标，以便让学生掌握课程要点。③P（Pre-assessment）：前测。教师通过问卷调查、小测验、集体讨论等了解学生现有的基础及其对本课题的兴趣，以便教师及时调整后续教学内容的进度和深度。④P（Participatory Learning）：参与式学习。通过问答、分组讨论、个人报告、角色扮演和案例分析等方式，鼓励学生积极参与到教学环节中，从而体现“以学生为主体”，师生互动，让学生对所学内容进一步理解，提高学生的学习成效。⑤P（Post-assessment）：后测。通过汇报、回答问题、测评和操作演示等方式了解学生的学习成果，评估教学效果，评测学生是否达到预期的学习目标，并根据测评结果进行教学反思，以便及时调整教学设计。⑥S（Summary）：总结。归纳课堂上的知识点，旨在巩固和理清知识脉络，让学生进一步加深对学习目标的印象。

二  课程思政视域下BOPPPS大学英语教学模式设计

当前，我校进行的“3+1模式”（即3学期通用英语学习+1学期拓展类英语学习）改革已为全校两届两个校区4 000多名学生提供了多层次的课程体系，满足学生多元化的学习需求，为提升本校英语教学效果和教学质量作出了积极的贡献。大学英语通用课程共开设三个学期，每学期48学时。所使用的教材为外研社出版的《新视野大学英语》第一册、第二册和第三册。超星慕课平台提供提高英语读写系列课程，以《新视野大学英语》为主要教材，提供了与之相配套的微课视频，为线下翻转教学提供了良好的教学素材。在基于BOPPPS大学英语课程思政建设中，根据现有教材的单元主题挖掘思政育人元素，有机融入课堂教学，提高课程育人效果。

结合教学实际情况和课时等，对教学各环节进行课前、课中和课后进行设计。将思政元素融入到BOPPPS教学的各个阶段。具体教学流程如图1所示。

（一）  课程导入

导入阶段旨在唤起学生的注意力，有效地激发学生对课程学习的动机和兴趣。可以通过视频、案例讨论、图片等方式把思政元素融合到教学内容中。

（二）  教学目标

教学目标旨在使学生学习目标更加明确。在进行教学设计时，教师不仅要明确知识目标和能力目标，还要确定课程思政目标。

（三）  前测

在前测阶段，教师对学生的学情进行摸底，了解学生的自主学习情况，以便及时调整后续的教学活动。教师通过学习通平台发布融入思政元素的问卷调查、讨论、测试等，检测学生的情况。根据结果，对学生进行教学。

（四）  参与式学习

本阶段是BOPPPS教学模式的核心阶段，完成语言知识传授、技能培养，同时注重融入思政元素。教师组织各种各样的活动，旨在引导学生主动学习语言知识，提高语言技能，并且接受思政教育。

（五）  后测

该阶段是对学生的学习效果进行评估。教师可以参考学习目标，结合本课的教学内容，采用合理的方式，检测学生是否达到学习目标。可以在课中测试，也可以在课后测试，或者课中和课后都有测试。可以通过学习通发布测试，以便检测学生是否在知识和技能方面达成学习目标;还可以选用合适的方法测试是否达成课程的思政目标。

（六）  总结

此阶段是对课堂内容进行总结，布置课后任务、告知下次课内容等。此时，可用概念图、思维导图等，总结课堂内容，并联系课后，在线对作业进行点评，以便强化学生的认知等。思维导图对总结来说是有效的，体现了建构主义思想，可以让学生自己发现知识点与知识点之间的联系，从而强化记忆，更有效地把知识运用于实践，体现外语课程思政育人的价值，从而使课程思政从课内拓展到课外。

三  课程思政视域下基于BOPPPS大学英语教学效果评价

（一）  基于学习通的指标效果

以下对2021—2022学年（2021年9月至2022年7月），我校学生使用超星慕课的情况做简要说明。

由表1可知，2021—2022学年共分为2个学期：2021秋季学期和2022春季学期。2021秋季， 2021级普通本科生使用提高英语读写1，已学习率为98%;2020级普通本科生使用提高英语读写2，已学习率为98.7%。2022春季，2021级普通本科生继续使用提高英语读写1，已学习率为84.6%;该学期2020级普通本科生进入模块课程学习，不再学习新视野大学英语课程，所以也不再使用提高英语读写2。总体来看，我校超星慕课平台的使用率处于较高水平。总而言之，超星慕课平台在我校2020和2021级学生中得到广泛应用。大部分学生们都利用该平台学习慕课，提早了解和学习课程教材相关内容，对后期线下课堂翻转的实现有积极促进作用。

（二）  学生成绩对比

根据学校教务部门提供的相关数据，在实施BOPPPS大学英语教学模式之后，我校2021年下半年大学英语四级报名2 510人，大学英语六级报名1 881人，总计4 391人，比上半年增加239人，增长5.76%。2022年上半年大学英语四级报名2 490人，大学英语六级报名2 168人，总计4 658人，人数创历史新高。可以看出，大学英语四级通过率大幅度上升。同时，学生在词达人比赛、大学生英语竞赛中获奖人数增多。

因此，从全校范围来看，BOPPPS大学英语教学模式教学的确提高了学生的学习成绩。理据如下。

1  多模态有声输入提高英语教学效率

蔡宁等[5]的研究发现，以音频、视频为特征的多模态输入可拓展学习者与信息互动的广度和深度，促进学习者对信息的加工与理解，加深对输入信息的注意，有声输入（音频、视频、教师课堂用语）和无声输入（文本）达到强化协同效应。同时，在课外，丰富的音频和视频，能建立相对自然语境，加强学习感知。大量视听等有声资料能够强化外语习得效果。多模态输入有利于学习者意义和形式的习得[6]。在基于BOPPPS大学英语教学模式下，多模态输入不仅能够扩大教学信息量，还可以创设虚拟交际场景，激发学生学习动机和兴趣。因此，采取音频、视频等多模态有声输入提高了学习效果。

2  构建有效的师生学习共同体

通过问题引领、任务驱动，以及学习通等学习平台和网络媒体资源的运用，采用线上为辅与线下为主的教学模式。在这种新型的教学模式下，学生需要积极关注教师在学习通等学习平台发布的信息和资源，主動完成课上和课下的作业任务，并在课堂上通过这些平台与老师积极互动，完成更多的有效信息交流，促使学习的发生，构建师生学习共同体，这既充分地发挥了学生的主观能动性，提高学生课堂参与度，同时也能全面提升学生的学习体验，使他们在课堂中获得更为积极的情感体验。对教师而言，虽然混合式教学模式给教师更多的工作量，但是学习通可以对学生的每一个学习过程进行“全景式记录”，为教师提供完整立体的数据支持，帮助教师客观量化地了解和评价学生的学习效果，更为精确地把握学生的学习轨迹，从而实现教学由“经验驱动”向“数据驱动”的转型。简而言之，师生学习共同体可以促使以学生为中心的互动学习，教师参与评价，与学生一起得到反馈，同伴协同共进，引导学生探究性地进行 个性化学习。

（三）  问卷调查

为了验证我校学生对BOPPPS大学英语教学模式的认可度，我们对2020级3个专业的200名学生进行了问卷调查。发出问卷200份，收回有效问卷198份。其中，约83%（164人）的同学表示喜欢BOPPPS大学英语混合教学模式。约75%（149人）的学生认为该模式可以调动他们的学习积极性。约94%（186人）的学生认为该模式可以提高其自主学习能力和英语学习兴趣，可以有效提高其在听、说、读和写各方面的能力，特别是听力和阅读。总体来说，学生对BOPPPS大学英语教学模式是持认可态度的，认为该模式可以提高学习效果，增强其学习兴趣，提高其自主学习能力。理据如下。

基于BOPPPS大学英语教学模式着重于以学生为中心，认为学习的自主性是至关重要的。教师在上课之前提前设计各种教学任务，旨在引导学生以积极的态度参与到教学过程中来。学生在学习英语的过程中，要善于借助于自身所拥有的知识经验，查阅相关资料，完成任务点数、章节学习和作业等相关任务。该过程是学生建构相应的知识和经验的过程，以及提高自主学习能力的过程[7]。

简而言之，BOPPPS大学英语教学模式下，教师布置的课前学习任务有图片、视频等，形式多样;学生通过自主学习，认真完成规定的任务点;学生可以自主安排时间学习，主动学习和接受知识，从“要我学”变成“我要学”。在学生进行自主学习时，他们会发现学习上的难点，上课时可带着问题听老师解疑，从而提高了其学习效率。一方面，学生可以养成良好的自主学习习惯;另一方面，学生可以提高自己的语言能力、技能能力等方面的综合能力。

（四）  访谈

我们对20名学生进行了访谈。通过访谈发现，BOPPPS大学英语教学模式可以促进学生投入到英语学习中，特别是促进课前预习、课堂参与、课后巩固、自我纠错和语言输出，即学生的学习参与度得以提升，而且用英语讲述中国故事的能力大大增强了。理据如下。

1  促进学习投入

教育心理学认为，投入是学生在学习活动中积极参与的程度。二语研究者则认为，学习者投入在二语学习中发挥关键的作用，是学习真正发生的地方。基于BOPPPS大学英语教学模式，教师可以通过学习通平台，检查学生登录次数、查阅等方面的数据，了解学生预习任务完成情况，因而能够督促其学习。通过学习通平台，学生可以发布难度不同的写作或者口语任务，学生可以根据自身情况，选择适合自己而且自己感兴趣的话题或任务进行操练。已有的研究表明，学习者在英语学习过程中投入度越高，学习效果则越好。学生因为积极参与到学习当中去，学习成绩得以提升，从而强化其内部动机，促进学习的自然发生。因此，基于BOPPPS大学英语教学模式能够促进学生的学习投入，增强其学习兴趣。

2  课程思政启智增慧，教学相长

课程思政符合教学发展规律，遵循学科教学原则，春风细雨、润物无声地将教师、学生、教材有机组合，做到穩中求进、循序渐进，直到水到渠成，源源不断地涌流出思政建设与英语教学水乳交融的富养甘露。学生是课程思政建设的根本受益者，在教学的引导下，学习英语语言文化，理性辩证地对待中西方文化差异，树立洋为中用、我当自强的理想理念，成为学科知识过硬、理想信念坚定的新时代建设者和社会主义接班人。简而言之，课程思政内容重点确保大学英语的课程思政更为聚焦、更为系统，彰显了大学英语教育的课程取向与价值。大学英语教育不仅要培养语言能力，更要育人弘德，培养美好的品性，塑造高尚的灵魂，真正释放教育丰富人性、培育德性、发展理性的育人本质。

四  结束语

教材是实现大学英语课程思政最重要的载体。教师授课时要将课程思政和立德树人和风细雨般地融入到教材中，通过思辨式讨论等默化思政教育，最终达到知识传授、技能掌握和价值观教育同频同振。BOPPPS的大学英语教学模式充分利用智慧教学平台，实现“以教师为主导，学生为主体”的教学模式，以立德为根本、树人为核心，体现了大学英语教育中知识教育与价值教育、显性教育与隐性教育、育才与育德的协同推进，提高了学生的自主学习效率，拓展了学生的视野，增强了学生学习英语的兴趣。至于如何采取更有效的评价方法，选取教学案例，就要对这种教学模式进行更精确的评价，以便进一步提升教学效果，笔者将另文探讨。

参考文献：

[1] 闵辉.课程思政与高校哲学社会科学育人功能[J].思想理论教育，2017（7）：4-9.

[2] 高德毅，宗爱东.课程思政：有效发挥课堂育人主渠道作用的必然选择[J].思想理论教育导刊，2017（1）：31-34.

[3] 文秋芳.大学外语课程思政的内涵和实施框架[J].中国外语，2021（2）：47-52.

[4] 陈祖芬，程德华，吴佳清，等.新常态下应用型本科高校TDCA在线教学质量保障体系的构建[J].福建技术师范学院学报，2021（6）：642-648.

[5] 蔡宁，王敏.输入模态对二语口头产出中协同效应的影响[J].现代外语，2017（4）：518-528.

[6] 秦琴，娄峰.多模态输入条件下二语意义-形式习得机制研究[J].解放军外国语学院学报，2018（1）：117-125.

[7] 钱春花.交互性教学对学习者翻译能力的驱动[J].外语界，2010（2）：19-24.

基金项目：福建省本科教育教学改革项目“以自主学习能力培养为导向的大学英语教学体系改革”（FBJG20210110）

第一作者简介：俞碧芳（1971-），女，汉族，福建福清人，硕士，教授。研究方向为应用语言学，翻译理论与实践。