付泽雯 赵 铭

（绥化学院教育学院 黑龙江绥化 152061）

过程戏剧是以过程的发展作为戏剧主体的一种教育戏剧方法，它有别于那些脱节的戏剧活动和戏剧练习构成的戏剧课，总是围绕一个题材或主题构建，试图通过不同手段和不同角度去探寻一个主题或解决一个问题[1]。对于特殊儿童（本文中的特殊儿童特指在特殊教育学校就读的智力障碍儿童和孤独症儿童）而言，过程戏剧课为他们提供了自由表达与交往的机会，儿童进入戏剧世界，担当任务角色，戏剧性地表达自我，接受及时出现的想法[2]。在这样的戏剧过程中，孩子与孩子之间互动合作，学会与他人相处所需要的技能。此外，教育戏剧具有突出的教育功能，它比一般儿童剧更注重把戏剧作为在儿童学习的过程中促进其专注、想象与实际感知、身历其境的目标[3]。大量研究表明，教育戏剧对促进特殊儿童社会认同，减少社会问题、促进情感表达等具有显著优势[4][5]。本文依据特殊儿童的身心特点和教育戏剧在培养特殊儿童社会交往能力方面的优势，以过程戏剧课《神笔马良》为例，完整展现戏剧课《神笔马良》的构建过程，通过戏剧的形式打开洞见的大门，探索教育戏剧对特殊儿童社会交往能力的促进作用。

一、戏剧课《神笔马良》实践探索

童话故事《神笔马良》是由我国著名儿童文学家、理论家洪汛涛先生于20世纪50年代创作的中国童话故事。《神笔马良》故事自诞生起，经久不衰、家喻户晓，曾被称为20世纪中国影响最大的童话故事之一。……