葛 瑛 谷昭丹

（杭州市紫荆花学校 浙江杭州 310012)

2022年，杭州市西湖区某特殊学校开启浙江省定点康复规范化提升准备工作。通过自评、第三方机构评估与省、市残联验收多个环节，促使学校审视特教教师专业发展的固有问题：学生的康复需求大于教师的专业支持，康复基地的提升标准大于教师的专业程度，融合巡回指导需要大于学校的指导作用。基于这些问题，特殊学校力求探索一条“五色四阶”的“复合型”康复教师培养新路径，提升特殊学校康复成效，助力区域融合教育发展。

一、“五色四阶”培育路径的总体组织架构

“五色四阶”是培育特殊学校“复合型”康复教师的一条新路径，在组织理念、参与原则、运作观念方面都有其独创性。

（一）以专业需求为导向。学校通过对全校教师进行需求调查，统计学生的障碍类型，结合专业文献中已有的康复教学研究，确定“五色工坊”的五个康复领域方向，即粗大动作、精细动作、言语训练、认知康复、情绪行为，目的是助力特教教师在自己擅长的领域实践成长[1]。

（二）以统筹安置为原则。学校确定“五色工坊”康复领域之后，指定5名在相关领域有丰富经验的熟手教师作为组长，并率先把校级、中层、三长人员安置在不同康复工坊中。其余教师可以自主选择1—2个擅长或有愿意加入的工作坊，由教科室统筹安置所有教师，全员卷入研修营。

（三）以康教融通为观念。学校按照工作年限将“五色工坊”中的教师分为“新手、熟手、巧手、能手”四个阶梯，制定四阶培养目标。……