高旭颖 徐 东

（西华师范大学教育学院 四川南充 637009）

改革开放以来，在党和政府的关系和支持下，我国特殊教育经过一期、二期、“十四五”特殊教育发展提升行动计划的实施，取得了极其显著的进步。在新的发展背景下，党的二十大提出“强化特殊教育普惠发展，实现中国式特殊教育现代化进程”的发展目标，特殊教育教师作为保障特殊教育质量的关键因素，在推动特殊教育普惠发展的过程中起到了至关重要的作用。但我国特殊教育师资培养在规模、结构、培养质量以及培养机制等重大问题上面临诸多挑战[1]，与普通教育发展水平相比处于滞后状态，亟需进行一定的改革。特殊教育教师专业标准是国家教育机构依据一定的教育目的和教师培养目标制定出的有关特教教师培养和教育工作的指导性文件[2]，具备引领准入后的特教教师有效提升专业水平的功能。[3]现阶段，我国特殊教育教师的质量急需特殊教育教师专业标准的引领。

美国特殊儿童委员会（CEC）颁布的特殊教育教师专业标准不论是在美国还是在国际都起到了至关重要的引领作用[4]，许多国家都将美国的特殊教育教师专业标准作为参考范本，在此基础上修订本国的特殊教育教师专业标准。因此，为有效提升我国特殊教育教师专业标准的可操作性和引领性，本文运用内容分析法对中美两国特殊教育教师专业标准文本进行对比，从结构、内容以及功能三方面比较两国专业标准的异同，从中提取出美国特殊教育教师专业标准对我国的启示，从而帮助我国完善特殊教育教师专业标准，有效帮助特教教师完善自身胜任力，更好地承担自身应该承担的责任与义务。……