陈玲恩 彭兴蓬

（华中师范大学教育学院 湖北武汉 430079)

第二代认知科学——具身认知的提出，重新界定了认知、身体、环境的关系，为教育学研究带来了新视角，为教育教学实践与改进提供了新路径。具身认知理论摒弃传统认知理论的离身化观点，主张“认知活动是大脑、身体和环境之间相互作用的过程”[1]，强调身体及身体所处的环境应该纳入认知加工之中。身体是认知的起点，身体又能与所处的环境相互配合来进一步扩展和放大认知效果[2]。目前，具身认知被广泛地运用到普通教育领域中。有学者提出具身认知学习环境的概念，它是一种基于具身认知理论的身心融合所形成的一种心智嵌入大脑、大脑嵌入身体[3]、身体嵌入环境的多种嵌套式的学习环境[4]，主要由物理环境、社会文化环境、资源支持环境和情感心理环境四部分构成[5]（P82）。本研究结合具身认知理论，对奥·伊·斯柯罗霍道娃的人生经历及其主要著作进行研究，试图寻找盲聋多重障碍者感知世界以及有效接受教育的方法，希望越来越多的学者能够关注盲聋多重障碍者，进一步深化盲聋多重障碍教育研究。

一、奥·伊·斯柯罗霍道娃简介

奥·伊·斯柯罗霍道娃是一名盲聋多重障碍者，她出生于1914年乌克兰赫尔松附近的一个贫农家中。她在5岁时患上脑膜炎，导致双目失明，不久相继失去了听觉、语言能力。1922年，母亲在病贫交迫中去世。同年秋天，她被当地教育机关送进敖德隆盲童学校学习。……