刘子一 程绍仁

（辽宁师范大学教育学部 辽宁大连 116029）

融合教育目前已经成为教育发展的主流趋势，1994 年联合国教科文组织颁布《萨拉曼卡宣言》，并首次明确提出融合教育理念[1]；我国在2014 年颁布了《特殊教育提升计划（2014—2016 年）》明确了要全面推进全纳教育的目标，体现了开展全纳教育的重要性；《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》中指出“以适宜融合为目标办好特殊教育”，指引着融合教育的高质量发展。[2]学前融合教育是融合教育的重要阶段，在其走进大众视野之前，特殊幼儿主要学习场所为专业康复机构以及特殊学校，由康复师或治疗师对其进行语言、行为等方面的矫正，普通幼儿与特殊幼儿之间有明显的生活界限，特殊幼儿并未获得同等的教育机会，而学前融合教育在一定程度上弥补了这个缺口，它旨在打破普通幼儿与特殊幼儿生活与学习的界限，创造每位幼儿都可接受同等教育的环境。近年来出现的融合幼儿园是开展学前融合教育的重要场所，一些具备融合条件的特殊幼儿可以入学，在园中会配备专业的特殊教师来根据幼儿的特殊性制定个别化训练计划，有固定的时间对其进行个训，在其余的时间特殊幼儿和普通幼儿一起参与同样的教学活动。学前融合教育为特殊幼儿提供了教育机会，促进了教育公平，也为普通与特殊幼儿之后的学习与发展奠定坚实的基础。然而目前我国学前融合教育还在起步阶段……