邓心语 阳 泽

（西南大学教育学部 重庆 400715）

理想的融合教育是人们能够从心理上完全接受“融合”，特别是普通学生与特殊学生能够基于心理融合实现共同学习和发展进步。然而由于特殊学生的特殊性，普通人群包括普通学生往往与特殊学生存在巨大心理距离。心理距离指个体以自我为坐标，对他人、他事、他物产生接近或远离的主观经验。[1]心理距离深刻影响人们对他人、他事和他物的理解及与之互动的水平。当前我国融合教育大发展除了依靠有力的政策驱动外，还需要普通人群弥合对特殊学生的心理距离并增进心理认同。

一、普通人群与特殊儿童心理距离的表征

（一）社会群体对特殊儿童的污名。污名是一种具有歧视属性的社会互动，可以由刻板印象、偏见和歧视来解释，刻板印象和偏见往往导致限制合法权利的歧视性行为，通过否定被污者使其社会价值贬值。[2]污名化是施污者强加于受污者的具有贬低性、侮辱性的“负面标签”，使其失去应有的社会信誉、社会价值和社会地位，在社会上受到歧视和不公正的待遇。[3]对特殊儿童的污名化是由“文化和世界观”支撑的，这些文化和世界观将残疾视为“非正常”。[4]古代社会，人们常常将一些生理以及心理有问题的儿童视为“恶魔”。在近代社会，尽管人们不再对特殊儿童充满敌意但在心理上却将他们视为“异类”。在现代社会，人们对特殊儿童渐趋友好，但却将之视为同情对象。尽管中国古代政府早已有对残疾人群的救济措施，多数残疾人在社会生活中仍处于边缘地位，饱受时人的冷眼和轻视。……