陈文强 孙永爱 吴绍艳

［摘 要］ “施工技术与组织”课程思政改革对培养高素质工程管理专业技术人才具有重要意义。探讨思政元素嵌入“施工技术与组织”课程的教学目标，设计思政元素嵌入课程的教学内容，并在此基础上，充分挖掘思政元素嵌入课程的教学方法，主要包括案例教学法、人物故事感悟教学法、角色扮演教学法以及混合式教学模式。同时，为了保障思想政治教育嵌入的有效性，对考核方式进行了变革。通过问卷分析和期末总评成绩，检验思政元素嵌入课程的教学效果。结果表明，89.47%的学生认为思政元素嵌入课程中有利于加深对课程专业知识的理解；实施课程思政教学改革后，优秀率由2.78%提高到4.72%，不及格率由8.33%降低到7.55%，验证了思政元素嵌入课程模式的有效性。

［关键词］ 思政元素；施工技术与组织；教学改革

［基金项目］ 2023年度天津理工大学教学基金项目“施工技术与组织”（KG23-07）

［作者简介］ 陈文强（1986—），男，河北邯郸人，工学博士，天津理工大学管理学院讲师，硕士生导师，主要从事工程管理研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A［文章编号］ 1674-9324（2024）02-0065-04［收稿日期］ 2022-10-26

2019年3月，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上提出“八个统一”的具体要求，为思想政治理论课的改革创新指明了方向。如何把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，使专业课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，是当下高校教学改革中的重要内容［1］。“施工技术与组织”课程是工程管理专业的必修课程，课程内容对学生从事土木施工管理工作具有重要的作用。因此，推进“施工技术与组织”课程思政改革，对培养高素质专业技术管理人才具有重要意义。

一、思政元素嵌入课程的教学目标建立

在掌握专业课程知识的基础上，探索“施工技术与组织”课程与思政元素结合的途径，将专业传授与思政育人相融合，使该课程与思政育人工作协同发力，着力培养有思想、有担当、有情怀、专业强的专业人才。课程教学目标主要体现在以下三个方面。

（一）激发学生的爱国热情、民族自信心和大国自豪感［2］

通过了解土木工程行业的现状及未來的发展趋势，结合工程案例及新的施工技术、管理理念和方法，把握专业内涵，增强专业自信，树立为国家、为社会发展奋斗的信念与信心。

（二）培养学生的社会责任意识和职业道德［3］

作为专业工程师，在工程项目管理中要明确自身的权利、义务和责任，培养职业操守，强化社会责任意识及职业行为准则，要秉承工匠精神，做到一丝不苟、细致严谨、至臻完美，培养学生诚实、公正、忠诚、谦虚等美德。

（三）使学生树立正确的世界观、人生观、价值观［4］

以具体的工程领域的反腐倡廉案例分析为抓手，激发学生树立社会主义核心价值观，引导学生牢固树立廉洁诚信、遵纪守法、艰苦奋斗、爱岗敬业的观念，自觉维护祖国和集体的利益。

二、思政元素嵌入课程的教学内容设计

“施工技术与组织”课程内容涵盖施工技术和施工组织两部分，施工技术主要研究土木工程施工中各主要工种的施工技术、工艺原理，施工组织主要研究施工组织的规律与管理方法。

（一）绪论模块：激发学生的爱国热情、民族自信心和大国自豪感

课程绪论主要介绍我国土木工程行业的发展历程和未来的发展趋势。通过纪录片和工程案例介绍我国古代、近代及现代的伟大工程，引导学生了解我国在建筑施工技术方面取得的重大进展和突破，激发学生的爱国热情、民族自信心和大国自豪感［5］。此外，以标志性工程中的标志性人物为例，帮助学生树立为社会和国家建设发展贡献力量的决心与信念。

（二）施工技术模块：具备工程思维，培养工匠精神

“施工技术与组织”课程主要介绍土木工程施工中各工种的施工技术、工艺原理。通过对土木工程施工技术、工艺原理的讲解，使学生在掌握专业知识的同时，加强工程思维能力的培养［6］。例如，在讲解装配式建筑构件制作、存放、运输、安装等精细化施工时，培养学生精益求精的工匠精神。施工技术必须遵循施工规范、施工标准等，在授课过程中，根据相应知识点，要求学生养成使用规范的习惯，培养学生的工程意识。

（三）施工组织模块：培养学生全局意识和职业素养

施工组织模块围绕单位工程施工组织设计的编制展开，主要包括编制施工方案、施工进度计划和施工平面布置图。编制施工方案时，要有系统性的思维意识，要以单位工程为整体，以分部或分项工程为基础，确保施工生产工艺的连续性和协作性。编制施工进度计划要从工程整体出发，考虑人、材、机等各种因素，确保整个工程均衡连续施工，减少资源消耗，缩短工期和降低成本。进行施工现场平面布置时，利用BIM技术完成施工现场的平面规划和空间布置，提高学生的职业素养和运用新技术、新思路解决问题的能力。

（四）教学内容的延伸：绿色施工、与时俱进

在课程专业知识拓展方面，引导学生关注土木工程施工新技术、新工艺、新材料及绿色施工。例如，讲解基坑开挖时引入习近平生态文明思想，强调地下水是宝贵的资源，强调在施工过程中对地下水进行资源利用与保护，加强环境伦理素质培养。在学习土方填筑时引出3D打印技术，使学生了解如何将人工智能、工程施工设备和工程技术深度交叉融合，实现土方填筑过程的标准化、精细化、智能化，进一步提升质量与安全保障。

三、思政元素嵌入课程的教学方法改革

（一）案例教学法

根据具体的教学内容和教学目标，给学生提供大量的现场工程案例，让学生以工程师的角色介入其中，并运用相关理论对具体工程进行深入剖析［7］。案例教学方法不侧重传授具体的理论知识，而是注重培养学生学习、分析和解决问题的思路、方法和能力，把施工技术与组织课堂教学内容的讲解融入工程背景，调动学生的积极性和创新性，让学生能够通过课堂学习，实现举一反三、触类旁通的效果。

（二）人物故事感悟教学法

教学中分享近现代杰出土木工程师的故事，介绍他们在代表性工程中开创性解决工程实际问题的智慧，启发学生的创新意识；学习他们不畏艰辛、刻苦钻研的精神，使学生明白“敬业”和“爱岗”是土木工程行业中最高贵的品质［8］。同时，引导学生思考“敬业”“爱岗”与“大国工匠”的内在关联性，进一步引导学生思考个人的职业发展，建立终身学习的意识。

（三）角色扮演教学法

角色扮演教学法是让学生结合具体工程案例，扮演案例中的各岗位人员，熟悉各岗位人员的职责，增强参与感，并拍摄成情景剧。例如，扮演施工项目人员，要合理安排施工进度，解决施工过程中出现的问题，保证工程顺利进行；扮演法人，要承担对工程质量全面的责任，全面履行管理职责，确保工程质量符合国家法律法规、工程建设强制性标准和合同约定；扮演设计人员，必须按强制性标准进行设计；扮演监理工程师，负责工程的质量监督和检查验收工作，发现质量问题及时处理。通过角色扮演提高学生学习的主动性、岗位工作的责任感、社会角色意识及合作沟通能力，培养学生的价值判断能力，树立正确的价值观。

（四）混合式教学模式

采用线上线下混合式教学模式，依托丰富的与土木施工相关的线上思想政治学习资源，借助校内网络教学平台，组织学生讨论，不仅能延展课堂教学空间，有效节约实体课堂学时，而且能助推互动交流和过程性评价，及时评估和反馈“智育”“德育”目标的实现程度［9］。与此同时，根据最终讨论结果设计思想政治嵌入教学内容的线下教学方案，提高课程思政教学的针对性。通过混合式教学模式，一方面可使学生全过程参与课程思政教学，确保思政元素有效地嵌入专业课程内容中；另一方面，根据行业需求，鼓励学生积极参与“龙图杯”全国BIM大赛、BIM应用大赛、大学生创新创业大赛、互联网+大赛等，在比赛中学以致用，进一步推动思想政治教育进阶。

四、思政元素嵌入课程的考核方式变革

专业课程的专业知识能力考核固然重要，但道德、人格和价值观等思政元素渗透性的评价也不容忽视。究其原因，课程思政和专业知识培养是相互渗透、密不可分的整体［10］。因此，专业课程的考核可以验证思想政治教育的实效性和影响力。

“施工技术与组织”课程建立知识、能力、思想道德三方面并重的考核机制，弥补了以往单方面考查知識和能力的缺陷。该考核机制主要包括阶段性考核和期末考核，实现以考促学、以考促教。此外，为了显现考核环节的思政元素，融入了学生参与式体验环节，通过师生多元互动，进一步探索科学合理的考核形式，完善考核内容。阶段性考核方式主要包括学生课堂讨论、课程案例汇报、课程实训及课程实训报告撰写。通过阶段性考核不仅考查了学生的专业知识能力，也考查了学生对思想政治教育的领悟情况。例如，在课程案例汇报中，学生自编自导自演情景剧，通过隐性渗透的方式将道德教育有机地渗透于专业课程中，实现显性教育与隐性教育的有机结合。期末考核方式以期末试卷为主，试卷包括客观题和主观题，且在主观题中加入了工程师职业道德相关的案例分析题，强化学生对思想政治教育的理解。

五、思政元素嵌入课程的教学效果评价

（一）问卷调查

为了检验思政元素嵌入“施工技术与组织”课程教学模式的有效性，于2021—2022学年第一学期对天津理工大学管理学院工程管理专业2019级学生进行了施工技术与组织课程思政教学改革。在学期末进行了问卷调查分析，共收回问卷58份，其中有效问卷57份。

通过问卷调查分析，有89.47%的学生认为思政元素嵌入课程中，有利于加深对课程专业知识的理解，增强专业认同感；有80.71%的学生认为思政元素嵌入课程中，有利于提高学习的主动性和积极性；有89.47%的学生认为思政元素嵌入课程中，有利于增强价值认同，引领和培育正确的世界观、人生观和价值观；有80.7%的学生对思政元素嵌入课程中的考核方式满意，其中，91.23%的学生认为案例故事对树立正确的世界观、人生观和价值观影响最大。可见，在授课环节中，增加案例故事更能提高学生对课程思政的认识及学习的积极性。

（二）思政元素嵌入课程前后总评成绩分析

为了进一步分析思政元素嵌入课程后的教学效果，对“施工技术与组织”课程在2020—2021学年第二学期（未改革）和2021—2022学年第一学期（改革后）的总评成绩进行了比较分析。实施课程思政教学改革后，学生总评成绩明显优于未实施课程思政改革的成绩。不及格率由8.33%降低到7.55%，优秀率由2.78%提高到4.72%，并且80～89分的比例由22.22%提高到36.79%。主要原因有如下几点：（1）思政元素嵌入课程的教学目标改革，重新构建了课程定位和人才培养目标，对整个课程及学生学习和思考进行全方位设计，达到专业知识与思政元素的深度融合效果。（2）思政元素嵌入课程的教学内容改革，提高了教学内容的针对性，激发了学生学习专业知识的积极性和主动性，加强了学生的知识融合，创新性、批判性思维，自主学习等能力训练。（3）思政元素嵌入课程的教学方法改革，促进了多样化的教学活动组织形式，更加注重过程性，促进了课程评价体系的优化，促使学生在专业学习和思想政治素质方面有了明显提升。

结语

新时代教育是要培养担当现代化建设历史重任的社会主义建设者和接班人，尤其需要其“能”与“德”上的有机结合。课程思政的开展充分发挥了课程教学的育人功能，使学生在接受专业知识的同时，潜移默化地受到主流价值观的熏陶。本文以“施工技术与组织”课程的行业特色和学科背景为基础，以课程定位和人才培养目标为牵引，设计了“施工技术与组织”课程思政的教学目标和教学内容，通过案例教学法、人物故事感悟教学法、角色扮演教学法和混合式教学模式有效保障了思政元素与教学内容的高度融合。同时，通过变革考核方式，检验了思想政治教育嵌入课程的有效性。本文对“施工技术与组织”课程思政元素的嵌入进行了探索，有效推动了专业课程与思想政治理论课的同向同行，为工程管理类相关课程的思想政治教育教学改革工作提供了一定的参考与借鉴。

参考文献

［1］靳卫萍.经济学原理课程思政的初步实践［J］.中国大学教学，2020（Z1）：54-59.

［2］王文静，张大富，许念勇.以课程思政为引领的土木工程施工课程教学改革［J］.高等建筑教育，2021，30（5）：191-197.

［3］彭亚萍，胡大柱，苟小泉，等.土木工程概论课程思政教育改革与实践［J］.高教学刊，2019（2）：128-129+132.

［4］王穗辉，潘国荣，张松林.课程思政元素融入测绘专业课教学的探讨［J］.测绘地理信息，2022，47（2）：152-154.

［5］郑国栋，李校兵.后疫情时期土木工程力学课程思政探索与实践［J］.高教学刊，2022，8（13）：1-5.

［6］周小龙，郑显春，郭涛，等.《土木工程施工技术》混合式教学课程目标与评价设计研究：以河北建筑工程学院为例［J］.砖瓦，2022（6）：157-159.

［7］邱微，南军，刘冰峰.课程思政与在线教学的隐性融合：以“水工程施工”课程为例［J］.高等工程教育研究，2020（6）：57-61.

［8］贾传洋，王海龙，张贵彬，等.新工科背景下土木工程专业工匠精神培养研究［J］.高教学刊，2022，8（15）：10-15.

［9］孔翔，吳栋.以混合式教学改革服务课程思政建设的路径初探［J］.中国大学教学，2021（Z1）：59-62.

［10］于歆杰.理工科核心课中的课程思政：为什么做与怎么做［J］.中国大学教学，2019（9）：56-60.

Integration of Ideological and Political Elements into the Course of Construction Technology

and Organization

CHEN Wen-qiang1， SUN Yong-ai2， WU Shao-yan1

（1. School of Management， Tianjin University of Technology， Tianjin 300384， China; 2. School of Optometry Engineering， Tianjin Vocational Institute， Tianjin 300410， China）

Abstract： The ideological and political reform of Construction Technology and Organization course is of great significance to the cultivation of high quality engineering management professional and technical personnel. This paper discusses the teaching goal of embedding ideological and political elements into the course of Construction Technology and Organization， and designs the teaching content of the course. On this basis， the teaching methods of ideological and political elements embedded in the course are fully explored， including case teaching method， character story perception teaching method， role playing teaching method and blended teaching mode. In order to ensure the effectiveness of ideological and political education， the assessment methods should be reformed. Finally， the teaching effect of embedding ideological and political elements in the course is tested through questionnaire analysis and final overall evaluation scores. The results show that 89.47% of the students think that the ideological and political elements embedded in the curriculum is conducive to deepening the understanding of the curriculum professional knowledge. After the implementation of ideological and political teaching reform， the failure rate decreases from 8.33% to 7.55%， and the excellent rate increases from 2.78% to 4.72%， which verifies the effectiveness of the ideological and political embedding model.

Key words： ideological and political element; Construction Technology and Organization; teaching reform