彭新春

【摘要】《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确将文化自信放在语文课程核心素养培养的重要位置。基于此，文章将优秀传统文化与社会生活联系，通过探究创设情境、联系生活、收集资料、搭建平台等语文实践活动，让学生在情境体验中了解、感悟优秀传统文化的独特魅力，在收集整理相关资料的过程中探索优秀传统文化的丰富底蕴，从而激发学生对优秀传统文化的热爱，树立文化自信，成为中华优秀传统文化的传承者。

【关键词】语文教学；文化自信；优秀传统文化；学习情境；实践活动

【中图分类号】G623.2【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）02—0101—04

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出，在语文学习的过程中，让学生认识中华文化的丰厚博大，汲取智慧，弘扬社会主义先进文化、革命文化和中华优秀传统文化，建立文化自信[1]。语文课程肩负着以文化人、以文培能的重任[2]，语文核心素养的培养根植于中华优秀传统文化，教师将文化教育与语文学习相融合，能让学生的语文学习更加丰富、有底蕴。在具体的语文教学中，教师应充分利用文本，优化语文实践活动，引导学生在具体情境中探寻和感悟中华优秀传统文化，激发学生对优秀传统文化的热爱。在此，笔者以统编版语文教材三年级下册第三单元教学为例，在大单元整体设计视域下探究如何优化语文实践活动，培养学生的文化自信。

一、创设情境，在活动中体验文化

《义务教育语文课程标准（2022年版）》课程理念部分指出，义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习[3]。三年级学生好奇心强，注意力易分散，教师设计生动的学习情境，可以激发学生的探究兴趣，提升课堂教学效率。

在部编版语文教材中，三年级下册第三单元是综合性学习单元，本单元的人文主题是“深厚的传统文化，中国人的根”。围绕主题，选编的四篇课文分别涉及节日民俗、古代科技发明、古建筑、古代名画，教师可以在这四篇课文中穿插编排以“中华传统节日”为主题的综合性学习活动。可以说，这是一组“实用性阅读和交流”任务群，这一任务群具有较强的实用性，教师在教学时需要引导学生获得丰富的实用知识，将课本所学用于生活实际需求[4]。对此，基于单元教学目标创设的大任务是“向世界介绍中华优秀传统文化”。在教学时，教师可以整合本单元内容，在单元主题大任务下设计多个小任务，通过完成一个个小任务，逐步完成大任务学习目标。

针对每一个小任务，基于生活实际，以学生已有的学习经验和生活经验为依托，设计语文学习情境。如在教学“我们和古人一样过节”时，教师可以设计“争做最受欢迎的传统节日习俗推介人”活动，让学生根据自己收集的資料以及自己过节的经历，介绍最喜欢的传统节日和习俗。在教学“介绍一座建了一千四百多年的桥”时，引导学生扮演小导游来介绍，通过这样的情境导入，串联知识学习，激发学生学习的主动性。在教学“介绍一幅名扬中外的画”时，教师引导学生扮演故宫名画解说员，教师适时采用视频、图片资料加以补充，拉近学生与文本的距离，提高学生的鉴赏能力和语言表达能力。

语文学习的重要目的是让学生在生活中恰当准确地使用语言。教师基于真实生活设计语文学习情境，使学生在真实的学习情境中将书本知识内化为语文素养，活学活用，既锻炼了学生随机应变解决生活问题的能力，也锻炼了学生的语言表达能力。同时，教师创设一个个具体的学习情境，将中华优秀传统文化与生活相融，在活动中体现中华优秀传统文化，能有效激发学生主动探寻语文知识的乐趣。

二、联系生活，在迁移中感悟文化

特级教师贾秋萍说，学习内容与学生熟悉的生活实际越贴近，学生就越能深度体验，越能将新观点、新概念与自己已有的知识、经验建立关联，整合建构，并在语言实践活动中迁移运用[5]。在教学中，教师引导学生将阅读经验和生活体验联系起来，可以激发学生的创造力和想象力。

围绕教学任务“我们和古人一样过节”，教师可以引导学生联系生活理解诗句，表述诗中描写的节日场景。学生结合自己过节的生活体验，联想诗人笔下的过节情景，先小组讨论，再全班交流。

同样，围绕“纸的发明”课堂教学，教师可引导学生借助课后的表格梳理、了解“纸”的历史演变，了解蔡伦造纸的过程；教师再顺势整合语文园地“词句段的运用”相关内容，引导学生圈画文段中的动词，分析如何准确使用动词，结合自己的生活体验，说一说自己参加手工制作活动的过程。在教师的启发下，有的学生结合春季研学实践活动，介绍自己制作木偶的过程；有的学生结合劳动课所学，介绍捏橡皮人的过程；有的学生介绍节日习俗和自己做汤圆的过程；有的学生介绍自己与父母一起制作陶杯的过程……这样的课堂教学，因为联系生活，学生的表达素材比较丰富；因为亲身体验，学生仿说时的动词使用比较准确、丰富，表达清晰流畅。

此外，围绕综合性学习要求，学生需要写出自己家过节的场景或令人印象深刻的节日故事，这就需要教师引导学生将生活体验写下来，突出写作内容真实感人。在课堂交流中，有的学生写了自己与家人在中秋节博饼的快乐，有的学生写的是一家人在端午节观看精彩的龙舟赛，有的学生写的是在春节放烟花，还有学生写的是自己家乡的习俗，如有趣的跳火群、热闹隆重的元宵舞狮等，字里行间流露出真情实感，令人感受到节日的温馨、快乐，以及学生对节日习俗的喜爱。

“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心，他指出，没有生活做中心的教育是死教育[6]。可见，语文教学不能脱离生活这个源泉，生活为语文学习与运用提供了广阔的空间，为学生提供了丰富的体验场景，在一次次的仿说、练笔中，学生表达着内心深处的真实感受，真切地体会到语文及文字的魅力，激发了他们对中华优秀传统文化的认同及热爱，提高了语言表达能力和逻辑思维能力。

三、收集资料，在整理中探索文化

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“实用性阅读与交流”学习任务群的教学提示中强调，应加强对跨媒介阅读与交流的指导，充分利用数字资源和信息化平台，引导学生提高语言理解与运用能力[7]。对此，教师应在教学中充分借助社会生活资源，使学生的语文学习与社会生活联结。

本单元是以“中华传统节日”为主题的综合性学习单元，中华文化博大精深，学生只学习书本知识远远不够。社会生活为学生提供了广阔的学习天地，教学时，教师可以采用小组合作的方式，引导学生多渠道收集资料，如采访身边的长辈，听一听他们讲述传统节日的习俗；到图书馆查询有关传统节日习俗的图书资料；参加家乡的传统节日和民俗活动。教师引导学生走出教材，拓宽学习视野，更好地丰富学习资源，丰富文化底蕴。面对众多资料素材，学生需要对比筛选、归纳整理，提高收集、处理信息的能力和辩证思维能力。

因为，本单元的古代科技发明、古建筑、古代名画等学习内容离学生生活较远，学生平时对相关知识了解得较少。所以，教师在教学时，应结合课文内容及课后练习，引导学生课前预习，有针对性地上网搜集相关资料。比如围绕教学任务“介绍一张用了一千九百多年的纸”，教师可结合课文后面的选做题，让学生查找纸的发展历史、中国重要科技成就相关资料，如古代四大发明、古代历法、圆周率、地动仪等；围绕教学任务“介绍一座建了一千四百多年的桥”，让学生提前上网查找我国优秀的历史文化遗产和著名的历史建筑，如长城、故宫、都江堰、莫高窟等资料；围绕教学任务“介绍一幅名扬中外的画”，让学生上网了解中国的名画，了解相关艺术成就。这样有助于学生理解文章内容，增长学生的见识，使学生认识到优秀传统文化底蕴深厚，从而激发学生的民族自豪感以及对祖国文化的热爱之情。

语文是一门综合性、实践性课程，语文教学应该打破“课本是唯一的信息源，老师是唯一的信息传递者，教室是唯一的信息交流场所”的囹圄。教师在教学过程中，应尽可能地创造机会，让学生在开放的环境中，通过多种渠道习得知识，拓宽知识面，丰富文化底蕴，充分发挥学生的学习自主性，使学生在探究的过程中不断提升综合素养。

四、搭建平台，在展示中传承文化

学生是语文学习的主人，是课堂学习的主体，教师是学习活动的引导者和组织者，教师在课堂中应该让每一个学生都自主经历学习过程。围绕学习任务目标，教师应积极创造条件，搭建展示平台，让学生在活动中不断整合、综合运用所学知识，将书本中的静态知识转化为生活中的实用经验，不断提升语文素养[8]。

本单元的课堂教学中，教师可以设计多种活动，将课堂还给学生。围绕教学任务“介绍一座建了一千四百多年的桥”，教师可以结合本单元的语文要素“围绕一个意思把一段话写清楚”，链接课后习题，在课堂中设计“我是小导游”活动，让学生用“世界闻名、雄伟、创举、美观”等词语，运用文中信息和自己了解到的信息介绍赵州桥。随后，让学生拓展迁移知识，结合图片及课前收集的资料，试着介绍自己熟悉的我国其他著名历史建筑。在这个过程中，有同桌交流、小组交流、全班展示，教师将单元的语文要素融入语文实践活动，将阅读和口语交际有机结合，锻炼学生的口语表达能力，实现有效学习。

围绕教学任务“介绍一幅名扬中外的画”，教师可以设计“名画解说员”活动。为了让学生做到解说内容具体、条理清晰，教师先示范，引导学生归纳总结解说的基本支架：自我介绍——总述特点——具体解说——点滴感受。学生在具体解说时，需要仔细观察画面，结合文章内容，运用排比修辞或聚焦某个特写画面解说。然后，采用分组合作的方式，学习课文第三、四自然段，解说《清明上河图》。学生通过细致观察，结合自己的感受和评价，有条理地解说，书本知识和画面内容在学生的解说中“活”起来了，文化的种子也逐渐在学生的心中生根发芽。

本单元体现出以“中华传统节日”为主题的综合性学习，为了让每个学生都能在活动中得到锻炼，在展示汇报课上，小组成员需要人人上场，分环节解说，还需要评比优胜小组，借此培养学生的团队合作精神。学生参加活动的积极性高涨，小组成员各尽其能，有的负责朗诵，有的负责配画，有的负责查找资料，有的负责制作视频，还有的负责撰写演讲稿等。课余时间，小组成员常聚在一起讨论、排练，在一次次合作探究中，学生对于中华传统节日文化的了解逐步全面、深入。在展示汇报课上，各小组资料准备充分，展示内容丰富，展示形式多样，每一个学生都在介绍传统节日文化时表现得很自信，文化自信真正在学生心中扎根。不仅如此，学生还可以带动家长参与活动，使家长也成为中华优秀传统文化的传承者，进一步有效弘扬中华优秀传统文化。

中华传统文化是中华民族的智慧结晶，教师有义务带领学生在语文教学中探寻和感悟中华优秀传统文化，通过创设真实情境、多渠道收集资料、联系生活体验、搭建展示平台等语文实践活动，将书本知识与实际社会生活融合，使中华优秀传统文化和民族精神扎根学生内心深处，让学生更好地理解文化、传承文化，树立文化自信，提高语文素养，真正实现以文化人、学以成人。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]杨静.让文化传承与理解在语文大单元学习中真实落地——三年級下册第三单元教学设计与意图[J].语文教学通讯，2022（Z3）：91-93.

[3]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

[4]姚惠平.关注社会生活：让语文学习更具“实用”体验——以“实用性阅读与交流”学习任务群为例[J].小学语文教师，2023（02）：18-21.

[5]李晶.指向学生语言实践的大单元教学初探——以三下第三单元为例[J].小学语文教师，2023（03）：19-22.

[6]叶圣陶.叶圣陶全集（第二卷）[M].长沙：湖南教育出版社，1985.

[7]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

[8]杨九俊.新课标的教学期待：理解与落实[J].中学语文教学，2022（09）：04-12.

编辑：彭雪亮