齐金凤

【摘要】批注式阅读是学生感知世界、获取信息的关键途径。学生在自主阅读中不仅能积累丰富的语言知识，还可以开阔文学视野。然而，当前部分学生在阅读中盲目追求高效，注重关键字词的理解，忽略课文主旨的研究，阅读中浅尝辄止，导致自主阅读教学呈现出低效的局面。文章分析了批注式阅读内涵，探讨批注式自主阅读教学的价值，结合批注式阅读现状以及学生在阅读中遇到的困难，以《飞向蓝天的恐龙》批注阅读为案例提出教学策略，旨在培养学生良好的阅读习惯。

【关键词】小学语文；批注式；自主阅读；教学策略

【中图分类号】G623.23【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）02—0049—05

在语文课程改革持续推进的新时期，语文教学走向开放，学生的阅读也由教师引领变为自主阅读。纵观现阶段语文自主阅读，部分学生无法使用正确的批注方法，使阅读避开了语文元素，难以提高阅读教学效率。怎样提高学生的阅读效率，扩大阅读教学成果，是当前教师应当思考、解决的问题。为解决这一问题，教师应精心设计批注式自主阅读方案，帮助学生掌握批注方法，使其深化阅读理解印象。《飞向蓝天的恐龙》是统编版四年级语文教材中的一篇精读课文，揭示了古生物研究方面的重大发现，富有趣味性、科普性，学生阅读后能了解自然科学的进程。教师可以分“符号批注、随文批注、交流批注、多元评价”等四个板块，引导学生自主完成批注式阅读，使其获得独特的学习体验，形成良好的批注式阅读习惯。

一、小学语文批注式自主阅读教学的价值

（一）有利于培养学生良好的阅读习惯

批注式自主阅读教学的应用，让小学语文课程焕发全新的面貌，有利于培养学生良好的阅读习惯。小学阶段学生的阅读欠缺持久性，很容易受到无关事物的影响，导致现有的阅读节奏被打断。而批注式自主阅读作为一种高效方法，帮助学生在阅读中集中注意力，避免受到与阅读无关的事物干扰，从而提高阅读效率。久而久之，学生能坚持使用批注式阅读法，形成良好的自主阅读习惯，提高语文学习效率。

（二）有利于增强学生文本解读能力

在小学语文教学中，教师开展批注式自主阅读活动，有利于增强学生文本解读能力。自主阅读对学生的思维能力、自我约束能力有一定的要求。部分学生在自主阅读中仅能完成朗诵任务，难以深入理解文本主旨，这种阅读无疑在浪费时间，不利于学生阅读理解能力的发展。批注式自主阅读活动的开展，能让学生获得更多的自主学习机会，从而锻炼学生的语言应用能力，使其在批注中写下真实想法，为下一步的语文学习做铺垫，积累丰富的阅读经验，增强自己的文本解读能力[1]。

（三）有利于学生积累作文素材

批注式阅读是在阅读的同时对文本评论、注解，这种阅读方式能深化阅读理解，引发学生的创作思考，使其积累丰富的写作素材。自主阅读是根据要求，阅读对应篇目，独立完成阅读并理解其中内容的阅读过程。批注式自主阅读，结合了阅读批注和深度阅读，是强调阅读自主性、独立思考能力的主动阅读方式，能帮助学生积累丰富的阅读素材，继而提高其文化水平，避免学生写作中“思维枯竭”。

（四）有利于促进师生课堂互动

批注式自主阅读需要学生独立阅读文本，从语言内容、结构、思想等方面批注并与教师交流。教师开展批注式阅读教学活动，鼓励学生在文旁空白处写下自我想法，回顾、整理自己的思考过程，结合教师的提问来回答，有利于促进师生互动，营造积极的课堂氛围，明确下一步学习目标。在批注式自主阅读中，学生积极、主动思考，将批注内容与思维成果融合，并与教师互动后转化为自己的阅读认知，感受其中的学习乐趣，切实提高阅读教学效果。

二、批注式阅读现状以及学生在阅读中遇到的困难

（一）批注式阅读现状

批注式阅读鼓励学生阅读时对文本深入思考、总结、批注。然而，当前批注式阅读教学实践中存在一些问题。

首先，学生的批注方法单一，导致教学有效性降低。部分学生只使用一种标点符号作注解，影响对文本主旨的判断和结构的解析。其次，学生的阅读主动性降低，使得教学效率下降。有些学生很难静下心阅读，没有认真完成批注任务，使得教学面临效率下降的挑战。最后，一些学生批注流于形式，导致注释质量不高，影响阅读效果。一些学生只为应付教师，随便写注释，没有真正深入文本阅读，导致注释不具有代表性，批注式阅读教学质量堪忧。

（二）学生在阅读中遇到的困难

1.阅读目标模糊不定。学生在阅读中可能会遇到目标模糊不定的难题，导致自己的阅读缺乏明确指导。阅读目标是学生学习的重要参考，部分学生在教师公布教学目标后，未能明确知识学习方向，致使自己的阅读目标偏离教学方向，学生阅读起来十分困难。缺乏正确的目标指引，学生便无法在阅读中理解课文主旨，阅读的效率得不到提高，影响了下一步的语文学习。针对这一困难，教师应重视对学生的阅读指导，使用批注式阅读教学，培养学生的自主阅读习惯，使其能制订属于自己的阅读目标。

2.阅读主线模棱两可。阅读主线是在分析、鉴赏文本的基础上，形成贯穿整个阅读过程的思路。学生的阅读主线一旦不明确，便无法深入理解文本。学生在阅读过程中，常常以主题为阅读主线，但缺乏對文本信息的有效串联和融合，导致阅读主线模棱两可，虽然能完成阅读任务，但是无法理解课文主旨，甚至部分学生的课文主旨理解出现了偏差。针对这一困难，教师可以在阅读中指导学生迅速选择、收集有用信息，结合课文主题研究与思考，从而确定阅读主线，不断提高自己的阅读能力。

三、提高小学语文批注式自主阅读教学有效性的策略

批注式自主阅读教学，让学生获得充足的自主学习空间。学生在批注时，能深刻理解课文主旨，提高自己的阅读能力和思维能力。批注式自主阅读是一种重要的阅读方法，能促进学生自主探究、学习反思。在《飞向蓝天的恐龙》一课教学中，教师可以从符号批注、随文批注、交流批注、多元评价等四个方面入手，探究批注式自主阅读教学策略。

（一）符号批注，培养习惯

用特殊符号批注，能方便学生迅速寻找关键词，便于他们深入理解课文主旨。《飞向蓝天的恐龙》一课符号批注，可以从课前预习、课中学习、课后复习这三方面入手，引导学生运用约定俗成的符号批注，如“圈、点、直线、浪线”等。

1.圈点批注，明确重点内容。在课前预习中，教师可以要求学生自行阅读《飞向蓝天的恐龙》全文，用圆圈标出自己不理解的生字、生词。同时，用圈点的方式，强化学习记忆。在预习环节，教师要为学生提供不同的阅读指导，如“调查研究表”等。教师引导学生在填写表格的同时，了解有关古生物学研究中的恐龙、鸟类知识。教师可以由此切入批注式自主阅读，让学生圈出有关生物化石、生物演进、生物特点的词语，为课上学习做准备[2]。

在课上学习环节，教师可以指导学生用字典，查找自己在预习中标注的生字生词，利用“接龙说生词”的方式，巩固学生的基础知识，使其明确语文学习重点。《飞向蓝天的恐龙》全文结构清晰，教师可以在学生批注的过程中，提醒他们标注出科学家根据化石碎片发现恐龙演化理论的内容，使其能顺应作者的思路阅读，明确课文的重点说明内容。

2.线型批注，形成批注习惯。在课后复习中，教师应利用直线、波浪线批注，指导学生标注文中的内容，便于理解作者的思想感情，提高复习检查的效率。

《飞向蓝天的恐龙》中的重点生字，可以辅助学生理解课文主旨。教师要建议学生用直线批注的方式，标注“钝、鸽、吨、膨”等字，课后有针对性地复习，培养学生良好的阅读习惯，使其能在批注阅读中对照直线内容复习。与此同时，教师可以指导学生用波浪线标注课文中的连接词、形近字，避免学生在理解记忆时，混淆重难点知识。《飞向蓝天的恐龙》语言生动，向学生展示了恐龙的演化过程。在复习环节，教师可以鼓励学生运用自己喜欢的线条批注，促进学生的自我反思，避免他们过度依赖教师的学习指导，从而形成批注阅读习惯，提高语文学习效率。

（二）随文批注，掌握技巧

随文批注是在符号批注的基础上，利用课文旁的空白处，记录自己的阅读体会，用简短的语言表达看法。在语文教学中，随文批注能帮助学生掌握自主阅读的技巧。因此，教师可以在《飞向蓝天的恐龙》一课教学中，引导学生运用自己的语言去记录阅读体会，提炼核心句段，详细总结自主阅读成果。

1.简要记录阅读体会。阅读感受形成于学生的初步阅读和深入思考活动中，对学生理解课文主旨有重要的促进作用。教师可以让学生在《飞向蓝天的恐龙》课文旁，写出自己的阅读体验。如，根据“恐龙化石碎片”，写出自己印象中的恐龙形象。课文的语言非常生动，能让科普文学习的难度降低，使学生掌握说明文的主旨，产生对科学的兴趣和好奇心[3]。

教师根据学生在课文旁写的内容，提出简化要求，让他们用简短词汇或四字词语，表达自己的阅读感受，简要记录说明内容，由此掌握随文批注的阅读技巧。《飞向蓝天的恐龙》是一篇优秀的科普文，其中，使用了生动、形象的语言介绍恐龙演化的过程。部分学生的自主阅读过度依赖教师指导，为此，教师可以指导学生在课文中记录恐龙到鸟类的演化过程，开展批注式自主阅读。学生在教师的指导下，能结合学习需求和批注需要，在空白处记录令人惊奇的“演化过程”。教师引导学生将自己的批注整理成思维导图，鼓励学生之间相互批注交流，既提高了学生信息整合的效率，又能使学生共享批注阅读经验。学生在批注式自主阅读中，记录阅读科普文的体会，揣摩核心句段的意思，简要描述自己的分析结果，形成深刻的阅读理解，也为下一阶段的学习奠定了基础。

2.提炼核心句段，总结自读成果。对核心句段的批注，能让学生有直观的阅读参考，使其在语言提炼中，形成良好的语言应用思维，尝试运用批注式阅读法提高自己的学习效率，理解课文主旨。在简要记录阅读感受的同时，教师可以尝试引导学生提炼《飞向蓝天的恐龙》中的核心句段，即不同的观点。教师可以围绕核心句段，指导学生深入研究文本内容，提醒学生运用凝练的话语总结核心句段。如，针对“带羽毛的恐龙演化成鸟”相关句段，可以用“翼龙演化、化石、首尾呼应”等词句批注。

在提炼核心句段的过程中，教师可以指导学生参考批注语言，阐述课文相关段落的主旨，总结自读成果。如此一来，学生拥有了充足的自主学习空间。教师要关注学生在自主阅读中的批注内容，指导学生在原有批注符号的基础上加以提炼，结合随文批注内容整合信息，使自己的语言表达更加清晰、直观，为后续的复习提供参考。《飞向蓝天的恐龙》采用“总—分—总”的结构，简要介绍了科学研究成果，详细阐述恐龙演化过程，结合“有翅膀的恐龙演化成鸟”的相关科普内容，细致总结并展望未来研究。教师可以引导学生提炼课文，对文中的综合性概括内容加以总结，如“点睛之笔、祖先”等内容。教师可以指导学生使用自己喜欢的方式批注，在原文的基础上，确切表达自我思路。学生在这一过程中，能获得自主学习的满足感，提高批注式阅读的自信心，增强个性化发展意识。

（三）交流批注，分享经验

在学生提炼结束后，教师可以组织他们交流互动，以小组探究的方式，找出文中用词精准的句段，标注出其中的修饰词，讨论修饰词在核心句段中的作用，由此引发学生的深入探讨。学生能在批注式自主阅读中，总结自读成果，形成对科学的全面认识。《飞向蓝天的恐龙》深受学生喜爱，因为其中的内容能引发学生的关注和了解兴趣。教师可以利用不同的主题，引发学生的批注交流热情，使其能在批注式自主阅读的基础上，与他人共享自我观点，实现阅读经验的交流目标[4]。

教師可以设计“侏罗纪公园”话题，引用相关影视剧资料，让学生交流文中的批注内容，研究恐龙这种庞然大物能飞上天空的原因。这种方式能激发学生整合批注内容的积极性，使其找出课文中的用词精准之处，结合自己的批注提出观点，并与他人深入探讨。在教师的指导下，学生围绕恐龙飞上天的过程，主动发言，交流看法，课堂上掀起一股批注交流之风，烘托出一种积极的阅读氛围，教学效果显著提高。教师可以继续引导学生探究形容词在科普文中的作用，紧密围绕“侏罗纪公园”话题，带领学生分析恐龙飞上蓝天的过程，使用批注替换文中有关恐龙演化过程的句子。教师鼓励学生先在小组内探讨批注内容的准确性，然后在组间辩论，深化自己对课文主旨以及批注方法的理解，实现批注阅读经验分享目标，提升语文阅读教学质效。

（四）多元评价，激励发展

批注式自主阅读评价，对于学生的个性发展和语文学习有积极的促进作用。教师要重视学生自读过程，提出科学的评价，让学生产生批注式阅读的热情，明确阅读目标[5]。《飞向蓝天的恐龙》一课的阅读评价可以从诊断性、激励性评价入手去设计，具体参考下面的“《飞向蓝天的恐龙》多元评价表”以及评价说明。

1.诊断性评价。批注质量评语：阅读成果显著，明确恐龙飞上天的过程，值得表扬；批注内容高度凝练，具有参考意义，值得全班借鉴；批注杂乱，需要进一步梳理；批注内容欠缺总结性词语，请继续完善。

批注式自主阅读态度评语：阅读过程中表现优秀，能积极闡述观点，运用凝练的语言批注，值得大家学习；表现良好，你这种勇于探索的精神，符合“恐龙演化趋势”，你是全班学习的榜样；在批注中，你的阅读理解不够深入，希望你有所改变。

2.激励性评价。小星星：以五颗小星星为上限，分别授予能力优秀、良好、普通的学生。优秀标准：能正确使用批注进行阅读，在自主阅读中高度集中精神，发放五颗小星星。良好标准：可以使用一种批注方法自主阅读，初步理解课文主旨，发放三颗小星星。普通标准：能了解批注阅读的重要意义，尝试运用圈点、波浪线批注，理解核心句段主旨，发放一颗小星星。

评级：模范、潜力两级。模范级的批注内容高度凝练、意蕴深刻，能概括有关段落内容，参考批注帮助理解，可以深刻理解文章主旨。潜力级的批注较为浅显，能总结有关段落中的信息，课文有关段落基本能运用批注开展总结。

综上所述，在现代语文教育中，批注式自主阅读教学是一种全新的教学尝试，其重视学生的个性发展与核心素养提升。学生在阅读中，能运用批注逐步建构阅读共识，在自主分析中发掘问题本源，理解文本主旨。对此，教师需要在阅读教学中，指导学生深入思考，采用合理的批注示范，帮助学生在阅读中养成批注习惯，使其能提高自主阅读效率。在今后的教学实践中，教师应针对学生在阅读中遇到的困难，设计具有针对性的批注式阅读教学方案，重视对学生的基本阅读能力训练。如此一来，学生的阅读效率明显提高，阅读教学成果不断扩大。

参考文献

[1]刘正红.小学语文质疑式批注阅读教学策略[J].福建教育学院学报，2022（06）：81-83.

[2]张棠.小学语文教学个性批注阅读策略分析[J].天津教育，2021（10）：152-153+156.

[3]李惠琼.开展批注阅读，培养学生个性——小学语文批注式阅读教学探究[J].教师，2020（24）：31-32.

[4]郜俊山.小学语文批注式阅读法教学探究[J].甘肃教育，2020（10）：61.

[5]李彩萍.批注式阅读在小学语文教学中的有效应用[J].甘肃教育，2020（06）：110.

编辑：阎韵竹