李红霞 肖云擎

【摘要】高中教育阶段的生物学课程是以提高生物学核心素养为宗旨的学科课程，是实现“以人为本”，树立社会主义核心价值观的重要载体。所以，高中生物教师在教学过程中，根据学生的个性及职业需求，通过多种方式渗透职业生涯教育，既能促进学生对未来职业产生兴趣，又能有效地促进学生的职业观初步形成，为学生将来的职业发展奠定基础。文章结合实践对高中生物教学中渗透职业生涯教育的必要性及对策进行了探索。

【关键词】高中生物；职业生涯教育；必要性；对策

【中图分类号】G633.91【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）02—0045—04

职业生涯教育是有目的、有计划、有组织地培养个体规划自我职业生涯的意识与技能，发展个体综合职业能力，促进个体职业生涯发展的活动，是以引导个体进行并落实职业生涯规划为主线的综合性教育活动，是一项关乎个人终身发展的教育，其内涵不仅包括专业知识，还包括自我认知、适应社会等方面的能力[1]。通过教学活动渗透职业生涯教育是生涯教育的重要途径，也是培养学生形成职业观和规划意识的有效手段。高中阶段是学生个人发展中的关键时期，此时，学生的自我意识开始觉醒，对外界事物的认知达到一定的水平，获取知识的能力处于最佳状态。高中生物教材中具有职业板块，蕴含着很大比例的生涯发展内容。高中生物教师要善于挖掘教材职业板块中丰富的生涯教育素材，在教学环节中创设有关职业生涯的教学情境，通过实施一定的对策将职业生涯教育适时地渗透到高中生物教学中。

一、生物教学中渗透职业生涯教育的必要性

1.新课改形势要求。新高考背景下，在全国范围内积极、稳健地推动新课程的改革。对学生而言，新课改要求在实践过程中渗透职业生涯教育，在了解生物基本常识的基础上，不仅更好地掌握这门学科内容，还可以提高学生的科学探索能力，加深其对生物科学、技术、社会的认识，培养对社会和自然的责任感，树立正确的价值观念[2]。除此之外，新课改还要求在职业生涯教育中实现生涯规划目标，包括生涯认知、生涯探索和生涯决策三个部分。对教师而言，新高考背景下除了要更新知识体系、改变教学策略、采用多种新型的教学方法外，还要实现将职业生涯教育渗透课堂教学中，帮助高中生实现新课标生涯规划所制订的以下目标：一是认识自我，探索与生物学相关的专业、职业，以及有关职业的信息及前景。确定自己的兴趣所在，建立自己的备选专业。二是探索自我，了解自己的特点、兴趣及价值取向，确定适合自己的职业方向，找到专业与相关职业的联系。三是准确定位，制订适合自己的生涯规划，并运用此规划激励并监控自己的学习行为，实现自我完善。在高考志愿填报中，进行恰当选择，作出最佳决策，实现生涯目标。因此，新高考背景下，需教师与学生共同协作，制订个性化的生涯规划，并将生涯规划逐步提升，才能达到新课改的要求。

2.有利于发挥生物学科价值。在生物教学中开展职业生涯教育，可以增强学生对生物学相关职业的认知，促进学生了解生物学与生活的联系，体现生物学的学科价值。同时，也能让学生更多地关注社会热点、生活焦点，并思考与生物学之间的联系。此外，将职业生涯教育内容引入高中生物教学中，还可以使学生关注到与生物学有关的职业，比如，DNA鉴定师、育种工作者、林业工程师、胚胎学家等。让学生更好地了解生物学的科学价值、社会价值和文化价值，进而提高生物科学的社会地位，对于学生未来职业的选择也有所帮助。

3.提高教学的趣味性与实用性。在生物教学中开展职业生涯教育，使课堂内容丰富化、学习内容趣味化、学习气氛轻松化，有利于教学目标的达成。通过此种方式，还可以加强对学生价值观的培养，以体现“立德树人”的教育思想。但在教学工作中，为了使教学内容更具趣味性和实用性，根据不同学生的学习需求在不同的教学情境下，融合生物课本的重点内容，调整教学策略，充分做到“因材施教”。学生的学习评估也要考虑到学生的学习成果和过程，教师要尽可能地避免只以学生成绩高低作为评判标准，除了要体现学生的基本学习情况外，还要体现学生的创新精神、实践精神和综合素质。教师还应该注重以教材为载体，把职业生涯教育與教材有机结合，充分发挥学科知识的实用价值，通过将教材内容与职业生涯教育相结合的方式，达到提高学生职业意识和择业能力的目的。

4.为学生未来发展奠定基础。职业生涯教育中包含的丰富资讯，可以让学生了解社会，通过对不同行业的接触，让学生了解社会的发展与变迁方向，同时让学生深切地认识到自己要成为一个学习型、创新型、实践型的人才，才能更好地适应社会的发展。通过将职业生涯教育融入教学过程，促使学生逐步养成终身学习的习惯。为适应当今社会对各类专业人才的需要，教师要培养学生的综合能力，让学生能够顺利地从中学向大学、就业过渡，为今后的职业发展做好充分的准备。

二、生物教学中渗透职业生涯教育的对策

1.转变教学理念，重视职业生涯教育。新高考背景下，人教版高中生物教材中的相关职业生涯板块是结合课本内容和生物学知识，是适应新课程改革、社会发展和学生未来发展需求而产生的一种崭新的教学资源[3]。要将职业生涯教育在教学中顺利渗透，应该从教师自身开始入手。教师应彻底改变对学生的“强制管理”，与学生之间形成互动友善的师生关系。此外，教师还应该调整现有的教学方法。在实际教学工作中，不仅要树立“为学而教”这一思想，还要将该思想贯彻到日常教学工作中。

此外，要提高教师对职业生涯教育的重视程度，实现职业生涯教育目标。同时，在进行职业生涯教育时，教师要充分了解学生的知识层次、性格特点及职业需求，并给予帮助，还要充分引导学生积极参与相关职业的介绍和宣传活动，让学生成为课堂活动的主角。例如，在学习“细胞的癌变”相关内容时，首先可以利用多媒体播放因癌症而去世的明星故事，激发学生的学习兴趣。其次向学生讲解引起细胞癌变的内因和外因以及癌症的预防，在学生对细胞的癌变有了一定了解的基础上，将涉及癌症的相关职业——医院检验师融入学习内容，达到提高学习兴趣的同时，能形成自己的初步职业规划，使学生的未来职业更具有目的性。

2.构建生动性教学课堂。调查数据显示，很多高中生物教师在教学过程中容易忽略职业生涯教育，使学生对于职业方面的认知比较片面化。为了改变这种现状，相关教师可以在讲解课程前，准备好有關的教学资料，创设出符合教学内容的情境。教师也可以根据课堂讲解的时间，在空闲的时间组织交流活动，将学生分为合作学习小组，让学生根据教师提出的问题展开讨论，构建出生动性的教学课堂。

比如，教师讲解必修一中“内环境”部分的知识，很多学生在学习的过程中分不清楚内环境稳态的变化过程，教师可以提出这样一个问题：如果某一天你会成为一名护士或者医生，因为外界环境的影响，你的某一个病人身体发热、咳嗽。那么你将要通过什么样的形式给你的患者讲解病理，以及你所需要给予的药物是根据什么原理解决患者的病症？给出学生一段时间去讨论与思考，根据学生人数分好小组，让学生思考这个问题。因为这个问题大多数学生都遇到过，在能够引起共鸣的情况下，学生的学习态度会有所转变，教师需要在讨论结束后，随机提问不同小组的学生来回答这个问题。在这种紧张、刺激的环节中，学生的注意力会更加集中，并且原本枯燥的课堂会变得更活跃一些。

3.借助“第二课堂”了解与生物学相关的职业。高中生物课本众多章节中蕴含着相关的职业信息。如，“细胞的分子组成”与之相关的职业为营养师；“细胞呼吸”与之相关的职业为生化专家；“神经调节”与之相关的职业为神经外科医生；“免疫调节”“生态系统的稳定性及调节”“基因工程”“胚胎工程”相应的职业分别为动物检疫员、景观设计师、生物医学工程师、胚胎学家。在学习这些章节内容时，要让学生充分利用各种资源进行学习，比如通过网络查询、开展知识讲座、阅读报刊等。通过第二课堂的学习，让学生了解相关职业的特点及研究内容和方向。也可以在教室设立“职业天地”，让学生制作职业卡片。内容包含介绍职业的相关知识，如工作的价值、工作单位和代表人物事迹、学习期间的专业知识等。便于对有关职业有兴趣的学生查看，利于学生了解这一类别职业的就业前景和就业后的意义。另外，为了节省学生去单独搜索的时间，设立一个有关的职业网站，该网站可以设置有关职业链接的小版块，感兴趣的同学可以在空余时间直接去搜索链接获取想要的内容。

4.组织社会实践活动，增加职业体验。为了增加在校学生的工作体验，可以与当地企业主动协商为青少年创造体验职业经历的机会，让学生能够在周末、寒暑假期间开展研学，为学生提供更多的实践机会。例如，在育种基地学生通过参加去雄和传粉的实际操作，体验育种工作者的工作；学生在“现代农业基地”操作温室大棚中二氧化碳传感器，温度、湿度、肥力控制器等先进设备，让学生体验现代农业专家的工作。通过开展实践类的学习活动，能使学生从被动变为主动探索。学校可以结合实践考评内容设定一定的加分项目，对于参与实践活动中表现较好的学生给予奖励或者是增加学分，让学生在实践学习过程中不仅能有效地实现学科知识的巩固和运用，还能使他们在社会实践中了解到一些与日常生活密切相关的知识。

5.生物教学环节中渗透职业生涯教育。一是课堂教学中渗透职业生涯教育。STS教学理念中提倡的角色扮演，创设课堂学习情境的方式，使学生能够获得与课本内容相关职业体验的同时，还能熟练掌握学科内容，也能进一步促进学生的职业观发展。例如，在章节“细胞器——系统内的分工合作”中，教师可将本班学生分为若干小组，每组同学分别扮演线粒体、叶绿体、内质网、高尔基体等结构，通过学生演示各个细胞器的功能及各细胞器之间的合作过程，一方面加深了对各种细胞器的结构和功能的掌握，另一方面利于学生对于“分工与合作”这一重要职业观的深刻理解。

此外，教师还可以让学习小组介绍“生物相关职业”的内容。本设计中教师根据本学期学习章节中所涉及的职业类型，每组拟定一个章节所涉及的职业介绍。待每一章节结束学习后，请小组代表介绍相关职业的相关信息，包括职业特点、研究方向、就业前景、就业岗位等。这样既可以调动学生的主动性，也可使学生随着生物学学习内容的增加，积累和了解更多的职业种类、工作性质、专业学习内容等。

在课堂教学中通过故事的形式进行名人事迹教学，将名人的职业理想、职业兴趣、职业精神融入学生的职业观。例如，水稻专家袁隆平先生在科研上取得的成就，使我国的杂交水稻研究与应用达到了国际先进水平。袁隆平先生的研究不但解决了中国的粮食问题，也为全球粮食安全作出了卓越的贡献。袁先生不畏艰险、孜孜不倦、勇于创新、勇往直前的科研精神，能从情感上使学生更有代入感，这将有利于为学生提供积极向上的职业引导。

同时，在学习完相关章节内容后，教师可布置手抄报评比活动，将高质量的手抄报粘贴于教室进行展示。教师也可在练习题目中设计将相关职业信息与理论知识相结合，如细胞器之间的分工与合作最接近的选项是公司不同部门之间的合作与分工，在教学环节中渗透职业生涯教育，使学生通过学习和完成作业，确定自己的职业理想、职业兴趣及未来的职业选择，形成清晰的职业志向，有利于学生的持续发展。

总之，将职业生涯教育渗透生物教学中，可以使生物学的核心素养得到提升，使学生了解和巩固所学的知识和技能的实际意义，还可以体现生物科学在社会中的科学价值和实用价值。

参考文献

[1]马小龙.生物教学中渗透职业生涯教育的必要性及对策[J].家庭生活指南：下旬刊，2020（03）：18-20.

[2]刘芯蕊.高中生物教学中渗透职业生涯教育的教学设计——以苦杏仁等中药知识普及为例[J].亚太教育，2020（05）：02.

[3]贾纪美，姚素芳.高中生物教学渗透职业生涯规划教育的现状及建议[J].女人坊（新时代教育），2021（06）：07-09.

（本文系2022年度甘肃省“十四五”教育科学规划课题“‘三新背景下高中生物学教学中渗透职业生涯规划教育的策略研究”的阶段性研究成果，课题立项号：GS[2022]GHB1508）

编辑：张昀