陈亮

【摘要】高中思政课议题式教学是落实立德树人根本任务，培育学生学科核心素养的有效途径。在高中思政课议题式教学设计中，应坚持价值导向、保证议题开放可议、基于真实生活情境进行设计。在实施过程中存在议题设计理念不够新颖、议题情境生活化不够、学生参与度不高等问题。因此，需要更新设计理念，强化教师议题设计的认知；立足学生实际，拓宽议题素材的来源；关注学习过程，完善议学评价机制，方可提升高中思政课议题式教学效果。

【关键词】高中思政课；议题式教学；实施策略

【中图分类号】G633.2【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）02—0015—04

高中思政课是落实立德树人根本任务的主阵地，始终把学生学科核心素养的培育放在突出位置，为此，需不断创新教学方式，满足学生多样化的学习需求。议题式教学通过创设与学科知识相符合的真实情境，引出教学问题或学科任务，带领学生积极思考，深入探究，从而实现学生学科思维的进阶和素养的提升。高中思政课实施议题式教学，将实现学科知识与现实生活的紧密结合，是构建活动型课程的有效途径。

一、高中思政課议题式教学设计的原则把握

在高中思政课议题式教学中，优质的教学设计是教学顺利实施的前提，把握正确的设计原则，将达到事半功倍的效果。

（一）坚持正确价值导向

高中思政课是培养学生正确价值观的关键课程，在议题设计中必须坚持正确的价值导向，才能保证教学目标的实现。具体而言，一是必须坚持社会主义核心价值观。在议题设计中，教师需充分估计学情，以学生已掌握的学科知识和生活经验为基础，选择高中生喜闻乐见的教学素材，帮助学生形成正确的价值观，并实现由理念认同向行动践行的转变。二是始终围绕价值主线进行设计。议题式教学倡导学生勇于表达观点，让学生在思想交流和思维碰撞中形成对学科知识的深刻理解，引导学生多角度多层次探究问题的本质，实现学生思维的进阶。但是，必须保证学生的思想观点始终坚持社会主义方向和主流价值，关键是教师要有意识地引导学生向核心价值观看齐。例如，学习“垃圾分类”的相关知识时，可根据学生生活中遇到的现实问题如“未喝完的盒装牛奶如何分类处理”，进而设计议题“抉择：严格执行还是随处乱扔”，让学生在真实情境下展开辩论。在激烈的思想碰撞之后，教师要顺势引导学生做出正确的价值选择，以此增强学生的公共参与能力，培养学生的社会责任感。

（二）保证议题开放可议

议题开放可议，才能使学生积极参与议题学习，保证议题式教学的顺利开展。在高中思政课实施议题式教学的过程中，教师要设计思路广阔、开放包容的议题供学生思考探索，进而在思想的交锋中形成价值共识。议题设计的开放可议具体要求如下：一是议题素材的选取途径要多元化。高中思政课议题设计的素材来源应立足教材、课标，但不局限于此。高中思政课是一门实践性很强的学科，教师要从社会热点、时事政治、本土资源等学生关注度较高的事件中选择议题素材，激发学生的探究兴趣，吸引学生深度思考。二是议题设计要为学生提供可议空间。在高中思政课议题设计上要有思辨性，不能设计只有唯一答案的“死议题”，也不能设计学生高不可攀的“大议题”，应设计大多数学生通过积极参与、独立思考或合作探究能够实现素养提升的“活议题”。

（三）基于真实生活情境

议题情境的构建应以学生的真实生活为基础，选取学生身边的人和事作为素材，才能唤醒学生已有的知识和经验进行思考探究，激发学生的探究兴趣和动力。在高中思政课议题设计中，首先，教师要充分考虑学生的认知水平和生活环境，将议题任务的难度控制在学生的“最近发展区”以内，让学生有话可说，增强关注度和持久度，最终经过探究和思考得出正确的结论，提升学生的成就感。其次，高中思政课议题设计应彰显实践性，推动学生将学科知识运用于社会实践，以解决生活中的实际问题。高中思政课的生命植根于复杂多样的现实生活，学生在真实的情景体验中展开议学，才能培养学生解决问题的能力，使学生遇到现实的价值矛盾时能够做出正确的选择。

在高中思政课议题设计中，要坚持正确的设计原则，才能保证议题式教学为学生的全面发展服务，为学生学科素养的提升奠基。

二、高中思政课议题式教学实施的问题分析

当前，高中思政课议题式教学的实施虽取得了一些成就，但也存在一些问题。

（一）议题设计理念有待更新

议题设计理念是教师进行议题设计的理论先导和行动指南，“议题设计的关键在议，症结在题，题应孕育议的内容、指引议的方向，学生通过全身心的‘议来解决错综复杂的‘题，进而领悟掌握知识”[1]。议题设计不仅要求教师具备渊博的学科知识，还应具备新颖的设计理念。在当前高中思政课议题设计过程中，部分教师的设计理念不够先进。一是部分教师对议题设计的基础理论理解深度不够，据了解，大多数教师阅读过议题式教学的相关书目，或参加过相关培训，但对“什么是议题式教学”“议题式教学如何开展”“议题与问题的区别与联系”等基本问题的认识相对模糊，仅是熟知而非真知，导致在议题设计上迷失方向。二是部分教师对高中思政课议题设计的执行力不够。在现实的高中思政课教学中，部分教师未能全面理解议题式教学的价值，认为议题式教学对学生成绩提升的效果不大，仍然固守传统，不愿改进教学方式，导致议题式教学不被重视，在平时教学中处于边缘化状态，仅仅将议题式教学作为赛课或观摩课中“撑门面”的一种手段。

（二）议题情境生活化不够凸显

情境是教师开展议题式教学的重要载体，是引导学生思维活动的关键因素。在高中思政课议题情境的设计上，要基于学生生活实际，让学生能够处于熟知的情境中，积极主动地参与议题思考，从而不断深化对学科知识的理解，实现学科素养的提升。然而，部分高中思政课教师在议题设计上更看重议题所包含的学科知识，是否体现教学重难点，对于议题情境的真实性缺乏关注。议题情境脱离生活实际，甚至出现一些学生闻所未闻的议题情境。例如，在讲授“建设现代化经济体系”框题时，有教师设计的议题为“作为高中生，该如何推动现代化经济体系建设？”该议题情境宏大宽泛，没有引导学生探究的具体事例，学生找不到抽象的学科知识与现实生活的连接点，导致学生课堂议学的参与热情不高。同时，部分教师在议题情境素材的选取上途径单一，多数情况下以教材的现成素材为主，但教材中的案例是面向全体学生，不具有本土特点，对于缺少生活经验或认知水平较低的学生效果不佳。教师应多途径选取议题情境的素材，以满足不同学生的学习需要，使每一名学生都学有所获。

（三）学生议学活动参与度不高

学生是课堂教学的中心，議题式教学能否顺利开展，实施效果如何，关键在于学生是否全身心参与进来。通过调查发现，当前的高中思政课议题式教学中，学生的参与度不高。例如，教师在抛出议题任务后，要求学生开展小组合作讨论完成，往往会出现以下情况：一是小组讨论气氛不够活跃，部分学生独自通过查阅教材寻找答案，部分学生甚至谈论与议题无关的话题，未能真正参与议学活动；二是部分学生虽然按照老师的要求讨论学习，但无法运用学科知识解决议学问题，进而实现学科知识的迁移运用，导致最终的结果偏离主题，甚至答非所问。关于学生议题式教学参与度不高的原因，学生反馈如下：部分学生认为议题任务与所学知识关联性不强，无从下手，不知所措；另一部分学生认为议题设计过于复杂，不愿花费时间，更倾向于记忆学科知识以应对考试；还有少数学生认为最终老师会给出标准答案，无须讨论。由此可见，高中思政课议题式教学中学生的参与热情不高，导致学生无法体验探究学习的过程，不能实现知识的生成，影响了学生学科核心素养的提升。

三、高中思政课议题式教学实施的策略探究

高中思政课议题式教学要不断改进，以学生为中心探寻有效的实施策略，才能不断提高其实施水平。

（一）更新教学理念，加深议题设计的认知

议题式教学能否取得预期效果，取决于教师议题设计的理念和能力。高中思政课教师是议题设计的主体，需加深对议题设计的认知，明确议题式教学的深远价值，不断学习先进的议题设计理论，更新设计理念，为设计更加精品的议题提供思想指引。

1.高中思政课教师在议题设计中要坚持正确的目标观。议题式教学需服务于学生学科核心素养的培育，才能实现其育人价值。学生以议题情境为依托，在完成议题式教学任务的过程中实现思维的进阶，素养的提升，学会运用学科知识解决实际问题。因此，议题设计的每一环节都要体现学科核心素养培育的目标要求。

2.高中思政课教师在议题设计中要坚持课程实践观。高中思政课作为育人的主阵地，是一门以帮助学生形成正确思想观念和坚实政治素养为己任的活动型课程。该课程的活动性，一方面体现为显性的实践活动，在高中思政课议题设计中，要设计可操作性可参与的实践性议学任务，鼓励学生关注社会热点、新闻时事，引导学生负责地参与政治生活；另一方面是隐性的思维活动，在教学目标的指引下，将课程内容结构化，生成具有思辨性的学科议题，学生在参与议题学习的过程中，产生思想碰撞，活化学科思维，形成正确价值观。

（二）立足学生实际，拓宽议题素材的来源

议题素材获取途径的多元化，是构建真实议题情境的先决条件。在高中思政课议题设计中，教师需立足学生实际，敏于观察，善于思考，用心挖掘贴近学生生活的议题素材，激发学生参与议学的兴趣和积极性。为此，高中思政课教师要坚持内外结合获取议题素材。

对内要深研课标和教材。《课程标准》是议题设计的重要依据，具有很强的科学性和权威性，不仅提出了议题设计的总要求，也在课程内容部分针对必修各模块给出了议题设计的参考示例，可供教师借鉴参考。教材是开展议题设计必不可少的资源支撑，教师要依据教材重难点开展议题情境的设计，让学生在完成议学任务的过程中深化对重难点知识的理解。同时，也要充分利用教材的各种案例，如“探究与分享”“相关链接”“综合探究”等开展议题情境设计。对外要关注时政热点和优秀传统文化。时政热点是高中思政课时效性的重要支撑，思政课教师要时刻关注时政热点，以此为素材构建议题情境，保证教学资源的与时俱进，也可弥补教材案例的陈旧性，从而达到拓宽学生视野，强化学生时代责任感的目的。我国的优秀传统文化历史久远、博大精深，蕴含着丰富的思想教育价值。在高中思政课议题设计中，可从中华优秀传统文化中挖掘议题情境设计的素材，唤醒学生的家国情怀，增强学生的文化自信。

（三）关注教学过程，完善议学评价机制

议题式教学是现代教学理念孕育出的教学方式；单一的应试检测已不能适应其灵活多样的特点要求；同时，新课标明确指出“高中思想政治课的教学评价应聚焦于学科核心素养的培养”[2]。因此，在高中思政课议题式教学评价中，应关注学生的学习过程和素养变化，从多角度进行立体式评价。

然而，在现实教学实践中，高中思政课议题式教学评价仍存在明显问题。学生议学效果好不好，关键是老师说了算，未能体现学生的主体地位。在高中思政课议题式教学评价中，应实现教师评价、学生自评、同伴互评的有机统一。学生自评是学生了解自己议学情况的主要途径，教师要留给学生自我评价的机会，让学生反馈自己议学任务的完成情况，可从学科知识的理解、议学活动的贡献、学科能力的提升、任务完成的不足等方面进行总结，帮助学生更深刻理解议学目标和任务，不断改进自己的学习过程，取得更大的进步。同伴互评相对自评更加客观，开展同伴互评既可以增进同伴关系，也是同伴之间相互学习的重要机会。教师的评价更加权威、科学，在学生自评互评之后，教师要进行总结性评价，做出正确的价值引导。在高中思政课议题式教学评价中，要实现教师评价、自我评价、同伴互评三者的结合，才能准确、全面地评价学生的议学效果。

高中思政课议题式教学的实施符合国家课程改革的需要，对于学生学科核心素养的培育意义重大。为使高中思政课议题式教学取得理想效果，需要教师不断更新教学理念，提高议题式教学的能力，以期助力高中思政课育人目标的实现。

参考文献

[1]庄卫军.议题式教学的“议”“题”融合之道[J].江苏教育研究，2019（32）：35-39.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）[M].北京：人民教育出版社，2020：42.

（本文系2021年度甘肃省“十四五”教育科学规划一般课题“新时代高中思想政治课议题式教学策略研究——以天水市第八、九中的教学实践为例”的阶段性研究成果，课题立项号：GS[2021]GHB1267）

编辑：陈静