杜珊珊

随着教育改革的深化，陶行知生活教育理念在小学语文教学中的广泛传播与应用，为构建高质量的语文阅读课堂教学提供了便利，也为语文课堂教学质量的提升提供保障。结合实际发展的情况来看，这些理念与教学方法都有着较强的契合点，对解决传统小学语文阅读教学的困境、提升语文教学质量、促进学生全面发展具有重要价值。因此，将陶行知的生活教育理念与小学语文阅读教学进行充分结合，有利于创建以学生为主体的阅读课堂，切实提升学生的阅读成效。

一、陶行知生活教育理念在小学语文阅读教学中的重要价值

（一）有助于激发学生的阅读兴趣

在当前的小学语文阅读课程中，满堂灌式、填鸭式的教学依然存在，主要表现为教师占据主导，学生被动学习知识。这严重制约了学生的主观能动性。陶行知的生活教育理念则强调将教学视角转向生活，借鉴生活元素丰富阅读教学过程。丰富、有趣的教学情境，不仅能调动学生的积极性，还能启发他们的思维。因此，在语文阅读教学中，教师应寻找能够引发学生情感共鸣的突破口，并使其形成阅读期待。这样才有利于激发学生的阅读兴趣。

（二）有助于培养学生良好的阅读习惯

阅读可以让学生开阔视野，帮助学生提高搜集、分析信息的能力，也是学生发展思维，获得独立人格、审美体验、高尚精神的重要途径。随着“终身学习”“全面发展”等口号的提出，加强小学语文阅读教学也变得更加重要。而将陶行知生活教育理念引入小学语文课堂中，可以打破传统课堂的单一、无趣的学习氛围，加强语文阅读教学与生活实际的联系，让学生更好地掌握阅读技巧，提高阅读学习质量，有效培养学生的阅读、理解与感悟能力，并且使其形成良好的阅读习惯。

（三）有助于提升学生的阅读能力

受到传统教育观念的影响，语文阅读处于语文学习体系的底层，常常被教师和学生忽略。这导致阅读教学的价值无法被充分发挥出来。陶行知生活教育理念对学生的自主性有着较高的要求。陶行知非常重视学生的亲身实践，也强调了教育应将主场还给学生。所以，在小学语文教学中融入陶行知生活教育理念，教师要重视学生在阅读中的体验和感受。在以学生为主体的阅读教学中，学生对问题的理解也会更加透彻，学生的阅读能力也能在现有基础上得到提升。

二、陶行知生活教育理念在小学语文阅读教学中的应用策略

（一）落實“生活即教育”理念，提升学生理解能力

陶行知生活教育理念的核心是“生活即教育”。陶行知认为生活就是教育的本身，具有教育人、塑造人的作用。一篇课文的教学、一部著作的阅读，不仅仅是简单的生字词教学、句段篇理解，而是要让学生通过整个阅读活动，学会怎样去阅读，知道自己在阅读时的倾向性，了解自己的阅读需求与不足，从而在阅读中实现学生的心灵成长。因此，教师唯有把生活的资源引入课堂，将学生身心引向生活，重视生活与教学的相互融合，才能在丰富阅读教学内容的同时，突破学生的知识局限，使其理解文章更深层的含义。

例如，以《呼风唤雨的世纪》一文的阅读教学为例，首先，教师可以先结合这篇课文的主题，围绕现代科学技术成果来举行课堂热身活动，如“科学成果我知道”猜谜活动，让学生了解文本主题和学习方向，调动学生的课堂积极性。教师还可以让学生通过手机、电脑等电子产品，来总结这些先进科技发明对人类生活的积极影响。当学生对这一主题的探究兴趣愈发浓厚时，教师再引入正题：“刚才谈到的科技成果，都是生活中司空见惯、不可或缺的，请继续阅读课文，找一找当前的科学技术又发生了怎样翻天覆地、日新月异的变化？”阅读之后，教师可以结合教材指示，梳理关键生字词，尤其是四字词语，并引导学生分段讨论重点问题，以形成浓厚的课堂阅读讨论氛围。教师可继续提问学生：“课文讲的是‘呼风唤雨的二十世纪’，为什么还提到了上百万年的历史，并引用古人的话？”学生通过阅读、讨论得知，是因为“现代科学技术的发展实现了古人的愿望”。以此为引子，教师可以提示学生讨论更多类似案例。在最后的思考环节，教师可以启发学生：“现在所处的二十一世纪，又是一个怎样的世界？你对现在以及未来的科学技术发展有什么看法？”这需要学生沉下心来思考。教师可以让学生用随堂写作、画思维导图等方式呈现思考成果，借以检验学生的课堂学习情况。这种生活化教学方法，既能让学生深入文本、动手创作，又能够使其会观察、善思考、爱阅读、感生活。

（二）贯彻“社会即学校”理念，深化学生阅读领悟

语文在学生成长的过程中起着非常关键的作用。教师要不断引导学生把学到的知识应用于实践，并且在实践中升华其阅读的真实感受，从而促进学生全面发展语文核心素养。陶行知师承杜威所提出的“社会即学校”理念，启发教师扩大学生的阅读视界，打破学校与社会之间的厚墙，将阅读与丰富的社会生活相联系。这样一来，阅读的内容不仅是印在书页上的文字，而是广阔的社会生活，学生可以尽情去探索、去阅读。这有助于学生接触到不同类型和风格的文本，使其在阅读过程中获得知识积累、情感体悟、思维发展。

例如，在《京剧趣谈》一文阅读教学中，为了让学生了解作者创作的时代背景，更好地理解文本中表达的“马鞭”和“亮相”两种艺术形式，教师可以利用影视、音频作品作为教学资源，并让学生学听（学唱）一段京剧戏曲名段，亲身体验“国粹”的精妙之处。影视直观的画面对学生的感官造成了冲击，学唱的亲身体验也使其对作品的印象更加深刻，理解也更透彻，教学效果也会大幅提升。在课堂教学完成之后，教师可以让学生选取与《京剧趣谈》相同类型的文学作品进行阅读学习。教师还可以建议学生准备一本读书笔记，摘录作品中的好词好句，并写出自己的简单心得。这种延伸学习促进学生多读、多看、多写，巩固学生的阅读成果，实现知识迁移的目的。而后，教师也可以将社会资源融入阅读教学中，使课文更具生活化和实际意义，以此提高学生的阅读深度，并帮助其更好地理解和欣赏文学作品。教师可以组织学生参与相关的读书讲座、京剧表演等社会实践活动，让学生直观地了解中国五大戏曲剧种之一的京剧，亲身感受艺术与文化结合的魅力，将文化自信植入学生心中。

（三）应用“教学做合一”理念，丰富学生阅读体验

“教学做合一”是陶行知生活教育理论中的重要思想主张。“教的法子”要以“学的法子”为依据，“学的法子”又要按照“做的法子”来。这要求教师将教、学、做看成一个系统的整体，将三件事并成一件事来做。因此，教师在设计语文阅读课程时，要把自身放在学生的位置上来思考，做到教与学同频，思与做同步，带领学生在活动中实现阅读的“做”与“学”，使其理解文本中所倾注的情感与间接表达出来的“弦外之音”。

例如，在《难忘的泼水节》一文的阅读教学中，教师可以通过多种“做”的方法，为学生创造多元的阅读体验。教师要先带领学生进入课文的情境。学生对泼水节较为陌生，但通过预习和欣赏课文图片，他们已经对这一节日有了一定兴趣。教师可以通过播放与泼水节相关的音频片段，如象脚鼓的声音、人们的欢呼声以及泼水的声音，帮助学生更好地感受课文中的喜庆的氛围和浓浓的情感。在阅读课文时，教师要引导学生进行精读，让学生在慢慢品读中感受傣族文化传递的艺术元素，培养学生的审美意识和对傣族文化的喜爱之情。在最后的互动体验中，教师要把“教”与“学”融合起来，使学生更深入地理解课文要传达的情感。教师可以组织学生进行“泼水节”活动，并让学生自主设计场景及表演的动作、表情等内容，使其能够学习作者的表达方式，进而让学生产生模仿意识，更加爱读、乐读文学作品。通过这种形式，可以丰富学生的阅读体验，深化其对文本内容的进一步阅读、理解与感悟。

三、结束语

综上所述，在小学语文阅读教学中合理融入陶行知生活教育理论思想，可以从根本上激发学生的阅读兴趣，并将学生置于教学主体地位上。小学语文阅读是帮助学生积累知识经验的关键途径，对学生后续的发展学习提供了有力的保障。教师通过创新阅读教学手段引导学生愿意阅读、乐于阅读，有利于发展学生阅读能力，并实现学生综合素质的全面发展。