王文娟

作业不仅是课堂教学的延伸，也是推动学生进步的重要途径，对帮助学生加深知识理解，实现知识迁移有着重要意义。因此，小学语文教师应当积极寻求高效的作业优化设计方式，切实减轻学生的学习压力和作业负担，促进学生的全面发展。

一、作业设计多样性，激发兴趣

对于小学阶段的学生来说，如果他们在学习语文知识的过程中没有感觉到学习的乐趣，那么他们就会极易产生抵触心理。因此，小学语文教师在“双减”背景下进行作业的优化设计时，应当注重融入趣味性元素，主动从传统作业设计理念的桎梏中跳出来，改善传统拘泥于枯燥作业形式的设计模式，帮助学生主动感知语文知识的独有魅力。

例如，在进行《祖父的园子》这篇文章的教学时，教师就可以本着“作业设计多样性，激发兴趣”的教育理念进行作业设计。对于五年级的学生来说，他们已经具备了初步阅读能力，其自主意识和对于作品的感知能力逐渐增强。因此，教师可以让学生在阅读的过程中将文本内容与自己的经历进行对比。在学生掌握了此部分知识之后，教师可以布置周末去拜访祖辈的作业，并在父母的帮助下，将自己与祖辈的交流、活动记录下来，并说出自己最真切的感受。这种方式不仅能够加强教学与生活的联系，还锻炼了学生的习作能力。这种作业在激发学生作业兴趣的同时，实现了学生的全面发展。

二、作业设计层次性，因材施教

由于各种客观原因，不同学生的学习能力、认知能力、理解能力等均存在较大的不同，这种差异性不可避免。因此，小学语文教师在“双减”背景下进行作业的优化设计时，应当正视学生的这种差异性特征，通过给学生布置层次性作业，让所有学生均能在作业完成过程中实现对知识的深化理解，落实因材施教的教育理念，为提升学生的学科核心素养提供保障。

例如，在进行《习作：形形色色的人》这部分习作知识的教学时，教师就可以本着“作业设计层次性，因材施教”的教育理念进行作业设计。该习作要求学生掌握运用典型事件体现人物特点的方法，并通过对外貌、语言、动作、神态等方面的描绘，将人物写得更加具体，进而充分表达自己的情感。在正式习作教学前，教师可以先让学生对自己感兴趣的人物进行为期一周的观察，并将自己观察到的内容记录到笔记本上。为了进一步满足所有学生的学习需求，教师可以先对学生进行分层。如对于习作能力较强、语言组织能力较强的学生，教师可以将其分为A层次；对于习作能力一般、语言组织能力一般的学生，教师可以将其分为B层次；对于习作能力较弱、语言组织能力较弱的学生，教师可以将其分为C层次。在习作教学时，教师再根据对学生的科学分层进行习作任务的层次化布置。这种教学方式不仅能够让学生对人物的刻画更加清晰、形象，同时也能让学生笔下的人物“活”起来，从而逐步缩短学生之间的差距，实现所有学生的语文学习能力的全面提升。

三、作业设计自主性，尊重差异

以生为本是任何教学活动开展的基本前提，也是“双减”背景下作业设计的核心思想，是小学语文教师进行作业优化设计的关键思路。因此，小学语文教师在进行作业的优化设计时，应当提升对小学生个体差异的认识程度。在充分尊重学生个体差异的基础上，教师通过给学生设计自主性作业，让学生在“作业超市”中任意选择“商品”。

例如，在学完《咏柳》这首古诗之后，教师就可以本着“作业设计自主性，尊重差异”的教育理念进行作业设计。此首古诗对柳树的各个特点均进行了生动的描写，充分表达了作者对春天的赞美之情。因此，在教学完毕之后，教师可以结合古诗内容以及学生的实际学情，为学生布置“自主式”的作业，让学生自主选择自己感兴趣的作业内容。作业内容如下：①有感情地朗诵这首古诗；②改写这首古诗；③绘制古诗所描述的画面内容；④将这首古诗改编成趣味故事。这种方式充分满足了绝大部分学生的学习需求和个人兴趣，从而在尊重学生客观差异的基础上，促进了学生的全面进步。

四、作業设计实践性，提升实效

《基础教育阶段语文新课程标准（2022年版）》中明确提出语文是一门有着极强实践性的学科，而想要切实提升学生的实践技能，最重要、最有效的方法就是给学生布置实践性的作业，引导学生通过实践来感知语文知识的学习规律。因此，小学语文教师可以结合教学内容和学生的性格特征，以新奇的方式进行作业设计，让学生在实践中实现自身语文核心素养的稳步提升。

例如，在进行《走月亮》这篇文章的教学时，教师就可以本着“作业设计实践性，提升实效”的教育理念进行作业设计。此篇文章讲述了作者与妈妈牵手散步的场景，既有着浓浓的亲情，又有着诗情画意般的想象，以“走”为线索描述了散步途中看到的景象和作者的联想。因此，教师可以给学生安排实践性作业，即让学生在回家吃完晚饭之后，与家人一同散步，并将自己散步时看到的画面、与家人的对话内容以及自己的感受记录下来，在下一次上课时与大家分享。这样的实践性作业可以调动学生的学习兴趣，同时也让学生在这种趣味化十足的家庭作业中产生更为强烈的学习热情，既活化了学生的语文思维，又让学生在观察、对话、记录的过程中实现了自身语文素养的提升。

五、作业设计创新性，提高素养

随着国家的发展，社会对创新型人才的需求越来越大。培养学生的创新意识，也成了当前重要的教学任务之一。因此，小学语文教师在“双减”背景下进行作业的优化设计时，可以通过设计创新性作业的方式，鼓励学生从多个方面进行知识探究，在拓宽学生知识视野的同时，也促进学生核心素养的提升。

例如，在教学完《圆明园的毁灭》这篇文章之后，教师就可以本着“作业设计创新性，提高素养”的教育理念进行作业设计。此部分知识的教学重点，是要让学生通过了解圆明园的真实历史，感知文字之间饱含的民族精神以及作者对祖国灿烂文化的无比热爱。因此，在教学完毕之后，教师可以给学生布置了一项撰写演讲稿的作业，并组织主题演讲活动，让学生在准备资料、撰写文本的过程中，深化对中国传统文化知识的了解。此类活动在激发学生爱国情感的同时，有效锻炼学生的语言表达能力和组织能力，在落实“双减”政策理念的同时，促进学生素养的提升。

六、结束语

总而言之，随着我国教育改革的逐步推进，国家教育教学部门结合当前现状出台并实施的“双减”政策，不仅为新时代教师的教育教学工作指明了前进的方向，同时对减轻学生的学习负担、作业负担等提出了全新的规定。语文是义务教育阶段中的重要学科，小学语文教师应当在明确小学语文作业优化改革的重要性和作业设计原则的基础上，结合具体的教学内容和学生的实际学情，通过对作业的多样性设计、层次性设计、自主性设计、实践性设计与创新性设计，落实“双减”政策的根本理念，切实提升学生的语文学科核心素养。