丁珊珊

汉字与传统文化是紧密相连的，每一个字的形、义、音都是文化经过漫长历史沉淀之后的产物，其背后讲述着中华文明产生和发展的故事。比如通过观察象形文字的字形和了解其字形的演变，我们似乎能够穿透时空的距离，了解古人的思想与聪明才智。词、句、文章就这样在一个个文字的组合下呈现在我们眼前，承担着传播和传承文化的使命。小学语文识字教学与传统文化相结合，可以培养学生的文化自信，落实语文学科的育人功能。

一、激发探究汉字的兴趣

汉字的文化内涵需要学生自己去探究。教师应该为学生做好示范，为学生的探究提供必要的支持和帮助。示范的作用是引导、启发并培养学生的兴趣。教师不应把汉字的文化内涵直接条分缕析地告诉学生，否则又会变成传统的“知识型”教学。学生刚开始会有一时的新鲜感，但长时间面对教师阐述的这些比较抽象和理论性的内容，他们只会感到昏昏欲睡。教师应基于小学生的普遍特征，把激发学生对汉字的兴趣作为重点工作。

例如，在“仁”字的教学中，因为其笔画比较少，在人名和一些词语中较为常见，所以许多学生在进入小学之前就知道这个字，但并不理解其含义。同时，“仁”是中国古代文人几千年的追求，其含义又充分体现着传统文化的内涵，仅通过口头描述是难以充分表达的。教师可以通过多媒体呈现“仁”字的演变过程，让学生观察；再播放拟人动画，展现“仁”与“人”之间的关系，使学生对“仁”字建立起一个大概的、感性的认识。这样既能激发学生的兴趣，又能帮助他们理解汉字文化。

二、感受汉字文化的魅力

汉字文化有着独特的魅力。比如上文提到的，通过观察甲骨文、金文或篆文，人们似乎能够穿透时空的距离，了解古人创造和书写文字时的所思所想；通过某些文字有趣的字形，可以了解古人是如何认识周围的人和事的，头脑中能够联想到很多有趣的故事。教师应该以渗透的方式，将汉字的出现和演变过程中涉及的各种故事讲述给学生，鼓励学生自己进行想象和联想，或是表演出来，感受古代劳动人民的智慧，体验传统文化的独特魅力。

比如，教师可以用学生的名字来进行识字教学。以“张”字为例，教师可以请学生猜测这个姓氏和什么故事有关。学生经过拆字、猜测和交流讨论之后，认为“张”应该和弓箭有关，可能最早指的就是使用或管理弓箭的人。然后教师再向同学们讲述张姓始祖——张挥的历史故事，展示“张”这个字的历史演变过程。学生因此对“张”字产生强烈的兴趣、留下深刻的印象，并且对自己的姓氏产生好奇心，进而有效提高此后识字教学的效率和效果。

三、组织识字的趣味游戏

爱玩是小学生的天性。小学低段学生刚刚从幼儿园跨入小学校园，他们仍然喜欢游戏活动。如上文所说，这一阶段的识字教学应该自然地成为幼小衔接的一部分，其主要的表现形式就是丰富多彩的趣味识字游戏。教师在组织游戏的时候要考虑学生的特点和建议，确保游戏符合学生的兴趣方向、能够吸引学生自愿参与，从而促进学生积极主动地思考。游戏本身涉及的材料等要素要尽可能的简单，这样便于学生在家里和家长一起参与游戏，使得学生能够在更广泛的场景内识字、吸收传统文化。

比如，教师可以把汉字的偏旁和部首拆开，每个学生的手上贴上一个偏旁或部首的贴纸，然后让大家“找朋友”。找到朋友之后，学生们还要摆出某种姿势，用身体把字形表现出来，可以“表形”，也可以“表意”。如刚才例子中提到的“张”字，就可以由一名学生做出张弓搭箭的姿势，另一名学生假装自己就是弓，把身体弯起来。学生们互猜彼此组成的汉字是什么，找朋友速度较快且猜出最多汉字的小组获胜。汉字的特点和文化内涵通过游戏展现出来。

四、传授識字的高效方法

识字方法隐含着汉字的文化内涵。比如，“字理识字法”要求学生掌握汉字的构字依据和组成规律，分析象形、指事、会意、形声等不同造字法，通过直观的观察和头脑中的联想构建认知，记住字形，达到识字目的。这种识字法还包含图示、点拨、联想等具体形式。学生在掌握识字的方法之后，还可以在课堂之外的各种场景中自主识字。这样既能提高识字的效率，又能受到传统文化的熏陶。

就以刚才提到的字理识字法为例。教师应该通过多媒体素材展示等方式，让学生了解象形、指事、会意等分别是什么意思，对应的汉字都有哪些特点。教师再通过游戏活动让学生对之前学过的汉字进行归纳分类，明白字理识字法可以怎样应用。教师可以把汉字转化为图形的组合，让学生从图形的角度认识字形、猜测字义，这样使学生建立起音、形、义之间的联系。教师每隔一段时间可组织一次“识字成果分享会”。每位同学要展示自己新学到的、教材上没有的汉字，并使用字理识字法进行分析，文化内涵自然融入自主识字的过程之中。

五、开展丰富的文化活动

识字是小学语文教学的基础，可以支撑其他的教学活动，其本身并不是孤立存在的。小学低段的语文教学尤其如此。比如有限的课文教学，既是阅读，也是识字。教师要培养学生的创新能力，还要鼓励学生应用刚刚掌握的汉字遣词造句。这些建立在汉字基础之上的实践应用，能够巩固学生对汉字的记忆，同时也能承载更多的文化内容。比如“火把”和“红火”，前者应用的是“火”的本意，后者则是本意的延伸。不同的学生给出不同的词组，体现了其对汉字的文化内涵的理解。

所以，教师应该在已有的教学活动基础上进行进一步丰富，进行“微创新”，为展现汉字文化开辟空间。比如，教师可以组织小组组词接龙活动，看哪个小组的接龙更长；开展“你演我猜”游戏，根据同学的动作表演猜汉字；还有“故事新编”，每个小组从老师给出的一组汉字中选择其中一个，然后根据这个汉字的音、形、义创编故事，并表演出来。这些汉字文化活动不仅是在展示汉字文化，同时也让学生有机会参与到对汉字文化的创新、创造之中，是学生传承和发扬优秀传统文化的“预演”，有着非常重要的意义。

六、结束语

综上所述，将传统文化融入小学语文教学是体现学科育人价值的重要举措。从学生通过识字接触语文学科开始，教师就要为学生传承和发扬传统文化做好铺垫，落实新时代、新课标的要求，为学生文化感知能力的可持续发展提供有力支持。为此，教师要对教学的策略和方法进行创新，以符合小学低段学生能力特征的方式对学生进行传统文化渗透。希望本文的讨论能够给大家提供一些有益的参考。