成苗苗,彭 聪

(安康学院教育学院,陕西安康,725000)

一、问题提出

2023年,习近平在北京出席文化传承发展座谈会上强调,在新的起点上继续推动文化繁荣、建设文化强国、建设中华民族现代文明,是我们在新时代新的文化使命。[1]中国传统节日中蕴含着丰富的文化内涵,凝聚着中华文明的思想精华,是中华民族精神的载体。继承和弘扬传统节日文化,有助于增强人民的文化自信,也是建设文化强国的重要部分。

教育是传承和弘扬传统节日文化的主要途径,学前教育是教育的初始阶段,也应承担起相应的责任。传统节日文化中蕴含着丰富的幼儿教育内容,将传统节日文化融入幼儿园课程是幼儿初步感知和理解传统节日文化的一种方式,既有利于提升不同教育主体的文化素养,又能丰富幼儿园的课程资源。但是目前传统节日文化应用于幼儿园课程的效果并不理想。学前教育阶段的课程需要根据幼儿的身心发展特点和规律,制定适合幼儿的课程内容。因此,应对中国传统节日文化进行系统的整理和有组织的开发,使幼儿在学习中全面了解和认同中国传统节日文化,形成强烈的爱国之情。鉴于此,基于传统节日融入幼儿园课程开发的原则,积极建构课程开发方案,并将方案多次应用于实际活动,不断反思总结经验,为类似课程的开发提供参考。

二、开发原则

中国传统节日文化融入幼儿园课程的前提是适合幼儿身心发展。对此,需要从众多的传统节日文化资源中精选适合幼儿身心发展的资源,并对其进行考量、整理、分类、完善等,为传统节日文化课程的实施奠定基础。将传统节日文化应用于幼儿园课程,一方面要考虑知识的科学性和严谨性,另一方面要考虑幼儿的认知结构。因此,幼儿园课程开发需要遵循以下原则。

(一)适宜性原则

幼儿有其特殊的学习内容和学习方式,在将传统节日文化融入幼儿园课程的过程中,应使传统节日文化与幼儿的学习和成长建立起有机的联系,以幼儿学习的特点和学习的规律为依据,传统节日文化融入幼儿园课程的深度和广度应着眼和服务于幼儿的整体发展。适宜性原则意味着传统节日文化融入幼儿园课程必须适宜于本园的实际情况。每所幼儿园都有自身的教育理念和原则,应从众多的传统节日文化资源中选择适合于本园的资源进行开发。

(二)体验性原则

幼儿的思维特点是以具体形象性为主的,他们主要是通过对事物的直接接触和直观感受去认识事物的。在具体形象思维的主导下,幼儿的学习主要依赖于自身的感觉器官。这种学习往往不具有明确的目的,而是让幼儿获得一种对事物的感知和体验。因此,在将传统节日文化融入幼儿园课程的过程中,应遵循体验性原则,选择可以充分调动幼儿主体性、符合幼儿思维发展特点的传统节日文化。

(三)生活性原则

幼儿主要借助已有经验来理解和认识新的知识。脱离幼儿生活实际的课程内容,难以唤起幼儿的学习兴趣,也难以使幼儿理解。《幼儿园教育指导纲要(试行)》提到,教育活动内容的选择应体现“既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题,又有助于拓展幼儿的经验和视野”。[2]中国传统节日文化贯穿中国人民的一生,但中国传统节日多、内容丰富、庆祝方式多样,需要在日常生活中潜移默化地感受,在专门的学习活动中系统深入地了解。因此,在将传统节日文化融入幼儿园课程的过程中,应结合真实的生活情境选取课程内容,体现生活性原则,将具有教育意义的生活内容纳入,使幼儿教育充满人文精神。

(四)地域性原则

传统节日文化蕴含丰富的文化内涵,且各地的庆祝习俗不尽相同。因此,基于传统节日文化的幼儿园课程开发应体现地域性原则,着眼于本地域的自然和人文,深入挖掘地域文化资源,促进幼儿对自身生活环境的认识和了解,增强幼儿对家乡文化的归属感。

(五)教育性原则

课程资源是课程的重要组成部分,其质量直接影响课程实施的效果。除此之外,课程资源也影响幼儿的身心发展及幼儿园教育质量的提升。[3]传统节日文化是在长期的历史文化积淀中凝聚起来的,受时代发展的影响,既有糟粕也有精华。因此,在将传统节日文化融入幼儿园课程时,要选择那些对幼儿有教育性且有助于幼儿获得关键经验的优秀文化,使幼儿在优秀传统节日文化的熏陶和滋养中积极参与、主动学习。[4]

三、开发过程

基于对继承和发扬春节传统文化的考虑,本研究通过对幼儿园课程体系的建构,建设适宜的以春节为主题的园本课程。

(一)建立课程开发团队

幼儿园课程应有目的、有组织地帮助幼儿获得有益经验,促进幼儿的身心全面发展。本研究致力于搭建高校(university)、幼儿园(kindergarten)、家长(parents)、社区(community)(U—K—P—C模式)共同参与的课程团队。该模式下的教师团队是一支来源丰富(包括高校专家、幼儿园教师、管理者、家长、民间艺人等),人员结构优化(园内与园外相结合,管理者与教育者相结合,专职与兼职相结合),专业结构科学(教育背景多样化),年龄结构合理(老中青结合)的课程开发团队。在这样的模式下,幼儿园在开发和利用传统节日文化资源时可以寻求高校专家的指导和帮助,邀请家长和社区人员参与,实现家园社的合作共赢。

(二)确定课程目标

目标的确定是课程的起点,也是评价幼儿活动的依据。春节融入幼儿园课程的目标需要考虑幼儿发展目标。以春节为主题的园本课程目标需要立足幼儿发展,引导幼儿了解和感受春节、体验和理解春节、喜爱和传承春节文化。基于此,以春节为主题的园本课程不仅应从总体上制定课程总目标,而且要考虑幼儿的年龄特点,制定年龄阶段目标。

1.课程总目标

了解和感受春节:知道春节的时间和习俗(守岁、吃饺子等),感受春节和家人在一起的热闹氛围。体验和理解春节:理解春节各种风俗习惯的来源和意义,通过和家人一起包饺子、吃年夜饭等活动,体验与家人一起动手劳动的开心和快乐,并学会说新年祝福语。喜爱和传承春节:积极参加丰富多彩的春节活动(贴对联、包饺子等),能用完整的语言讲述春节的所见所闻,增强对传统文化的认同感和自豪感。

2.年龄阶段目标

3—6岁幼儿认识事物的基本走向为感知—理解—创造。因此,确定春节课程活动的目标时,小班应侧重于对节日的感知,中班应侧重于对节日内涵的理解,大班应侧重于幼儿对节日的展现和丰富。[5]根据课程总目标,结合《3～6岁儿童学习与发展指南》各领域的目标及典型经验,制定幼儿分年龄阶段目标。小班:初步了解春节,知道春节的时间,对春节的各种传统文化习俗感兴趣,愿意参加春节的传统节日活动。中班:探索春节,能主动搜集与春节相关的各种信息,愿意主动探索了解春节的来历和传统习俗,感受春节热闹的氛围。大班:深入了解春节,能够用自己的方式表达对春节的认识和了解,能够通过多种方式、手段记录和介绍春节。

(三)选择课程内容

1.梳理课程资源

春节蕴含了丰富的文化资源,要将这些资源融入幼儿园课程,需梳理出适合幼儿发展需求的课程资源。课程开发团队以课程要素的构成为依据,从文化类型和呈现方式等对春节中的文化资源进行分类和整理,架构了故事文化、民俗文化、艺术文化三大模块。每个模块都选取了适宜开发的内容,具体如表1所示。

表1 春节主题活动资源

2.精选课程要素

中国传统节日文化内容丰富、类型多样,幼儿园课程的开发是为幼儿提供适宜的园本课程,因此应选择那些具有典型性、教育性、适宜性和科学性的优秀传统节日文化。一是选择众所周知的典型文化资源;二是选择在今天仍有重要的教育意义的、有助于提高幼儿教育成效的文化资源;三是从幼儿的认知发展水平、经验准备和学习兴趣出发,选择那些幼儿感兴趣的,对幼儿有价值的、优秀的、适宜的文化资源;四是选择科学正确、与现代生活相融合的文化资源。

3.形成课程框架

以春节为主题的园本课程活动指向社会领域,如培养幼儿的文化自信、认同感和归属感等,传统节日文化内涵与活动所在领域的核心经验是融合的,这为文化传承和幼儿发展提供可能。[6]如表2所示,本研究列举了依据春节文化内容所开设的五大领域部分相关课程。

表2 以春节为主题的幼儿园相关课程

(四)实施的路径

课程实施是将教学设计付诸实践,实现预期教学目标的基本途径。传统节日类活动实施的基本路径主要有教学活动、区域活动、游戏活动。

1.教学活动

教学活动是教师根据学情,通过科学地设计教学方案,系统地组织学生进行各种形式活动的过程。通过教学开展节日教育活动,是对幼儿进行传统文化渗透的基本途径。[7]节日类园本课程活动是将传统节日文化内容与幼儿园五大领域结合起来的活动。例如,在语言活动“年兽来了”,教师通过让幼儿观看视频、提问、复述、表演等形式,帮助幼儿了解年的传说,体验过年的喜庆和快乐。又如,在社会领域活动“我是小小理财家”,教师首先展示红包,然后通过谈话活动引导幼儿知道钱财的来之不易,最后创设各种社会场景,教导幼儿合理使用压岁钱。

2.区域活动

区域活动是教师根据幼儿身心发展特点和主题教育目标,有目的地投放活动材料,为幼儿创设活动的情境,让幼儿根据自身兴趣和意愿自主选择活动区域和活动方式的一种活动。教师可以根据春节主题活动的目标及幼儿的年龄特点,创设与主题相关的多种活动区。表3展示的是春节主题区域活动中部分区域活动的内容。

表3 以春节为主题的区域活动

3.游戏活动

游戏是幼儿最喜欢的活动方式。游戏中轻松愉快的氛围,满足了幼儿的兴趣,又促进了幼儿认知、情感的发展。在游戏中,幼儿能够很好地体验传统节日活动。因此,教师应该积极地将传统节日活动融入幼儿游戏。例如,益智类游戏“十二生肖大转盘”,可以有多种玩法。第一种玩法:按照十二生肖的顺序将动物正确排列,让幼儿说一说自己、家人和朋友分别属什么生肖。这种玩法可以让幼儿了解到十二生肖轮回的顺序和规律,知道自己、家人、朋友的生肖属相,同时锻炼了幼儿的观察力。第二种玩法:转动转盘,说出指针所指的动物名称,并找到与图片相应的汉字。这种玩法能够帮助幼儿积累一些阅读经验,做好阅读和书写准备。在这个游戏中,教师可以根据幼儿的年龄特点,创设新的游戏玩法。表4呈现的是以春节为主题开展的部分幼儿游戏活动。

表4 以春节为主题的幼儿游戏活动(部分)

四、反思

(一)强化课程研发团队在幼儿园课程开发中的作用

专业的课程开发团队是开发幼儿园传统节日文化课程资源的重要保障。在课程开发过程中,应调动教师、家长、高校专家、民间艺人等多方力量参与,组建一支多元结构的课程团队,以实现优势互补的整合效应。建设一所具有特色的幼儿园,离不开对传统文化资源的挖掘和继承。作为幼儿园管理者,应重视传统节日文化资源的融入。同时,高校专家的引导也为课程的开发提供了支持。高校通过组织各种专业技能和文化素养的培训,在提升幼儿教师自身能力的同时,也促进了幼儿园保教质量的提升。家长是幼儿的第一位教师,通过与家长的协调和沟通,可以获得家长的支持,传播本园的教育理念和培养目标,促进家园共育,更好地促进幼儿的发展。[8]不同的主体、社会角色、专业优势的人对传统节日文化中课程资源的选择和理解不同,因此能为传统节日课程资源的开发提供更丰富的信息,有助于课程开发的创新性。[9]

(二)着力优化幼儿园传统节日文化课程的评价方案

幼儿园课程评价是通过全面系统收集有关资料,科学合理地对课程的价值和效益进行判断,其贯穿于课程开发到课程实施的整个过程。[6]开展科学的传统节日文化课程评价需制定科学合理的评价方案,主要包括评价的主体、维度和方法。首先,课程开发离不开课程团队的作用。因此,课程评价的主体主要包括幼儿园相关工作人员、家长、高校管理者、幼儿自身等。首先,在这个过程中,应着重关注幼儿自身的体验,这是评价幼儿园传统节日文化课程的基本表现。其次,评价的维度主要考虑课程目标的达成度、课程内容的合理性、资源的利用程度及课程实施过程中幼儿的情绪反应和行为等。最后,在评价的方法上,既要关注过程性评价,又要注重总结性评价。[10]在综合考虑以上评价方案的基础上制定幼儿园传统节日文化课程实施评价表,作为评价其课程效果的重要依据。

(三)把传承与创新进行有机结合

传承和创新传统节日文化是幼儿园传统节日文化课程的主要目标之一。传承和创新是紧密相连的,传承的过程中要适应时代发展变化的需求,为传统节日文化注入新鲜的血液。创新则是以更新和创造的方式,推动传统节日文化在当代社会以新的形式延续下去。因此,传承和创新贯穿于幼儿园传统节日文化课程开发和实施的整个过程,既要继承中国传统节日文化,又要加入现代化元素,创新表现形式,使传统节日文化具有时代感,符合幼儿身心发展特点。例如,在中班体育活动“高跷铁罐”中,用铁罐制成的高跷代替了传统的高跷,这既创新了高跷的表演形式,又保证了幼儿的安全,还深受幼儿的喜爱。

(四)注重幼儿的亲身体验和实际操作

传统节日活动是一种实实在在的生活活动,传统节日融入幼儿园不仅丰富了幼儿的生活经验,而且拓展了幼儿活动的内容。[11]传统节日内容丰富、形式多样,符合幼儿学习的兴趣,幼儿在参与传统节日文化课程的过程中通过不断的思考、动手操作、体验完成文化的传承。例如,在美工区,幼儿通过动手制作精美的贺卡和剪各种各样的窗花,体验动手的快乐。在“年来了”的游戏中,教师将幼儿分为“年兽组”和“小英雄组”,并在地上分别画两个圈,开始“抓年兽”游戏。游戏开始后,“年兽”从圈子跑散,“小英雄”出来将年兽抓回自己家。在规定时间内,抓“年兽”多者为胜。幼儿在欢快的游戏氛围中感受和理解春节的故事“年的传说”。由此可见,传统节日文化在通过教学活动传承的过程中,需要教师为幼儿提供动手操作的材料,创设幼儿自主操作的情境,并给予适时的指导,这样才能达到预期的效果。

总而言之,将中国传统节日融入幼儿园课程,不仅是对幼儿园课程内容的丰富,而且是对传统节日文化的传承和发扬。借助专业的课程开发团队,不仅改变了传统节日融入幼儿园课程形式化、表面化的现象,而且增强了幼儿对传统节日的认同感和自豪感。