谢松

【摘  要】  初中数学是增强数学思维的重要课程，也是提升学科核心素养的关键.而数学教学质量关乎整体的数学学习情况.为此，基于新课改，广大教师应全面探索教学质量提升这一问题.本文首先剖析初中数学教学现状，然后探索具体的教学质量提升策略，希望可以为相关的教育教学工作提供帮助.

【关键词】  新课改；初中数学；课堂教学

初中数学这门学科较为重要，学好数学可增强学生整体的逻辑运算和思维能力，促进高中阶段学习活动的开展.然而，当前的教学活动所用的教学模式较为单一，背离了教学的初衷，阻碍了教学质量的提升.针对这一情况，广大教师应革新优化，积极引入新鲜的教学元素，改善教学环境，创建优良的学习氛围.

1  初中数学教学现状

1.1  教学观念滞后

因传统教育观念的作用，新课改的推行致使教育教學活动表现出了不适性，某些教师不愿调整教育观念.同时，某些教师还充当着教学活动的主体，不主动了解学生的想法，学生的学习较为被动，这大大拉低了整体的学习效率，而引发这一问题的根本原因是教学观念滞后.

1.2  教学组织不严

教学是一个认知学习的阶段，也是知识转化处理的环节.该过程组织的有效性，主要取决于衔接的合理性、严谨性和顺畅性，在具体的推进过程某些教师存在组织不严的问题，无法维系学生的兴趣点与积极性.同时，缺少有效的引导手段，无法从学生自身的需求和认知进行考量，师生沟通面临着阻碍，学习活动出现断层，这削弱了学生的学习体验，并拉低了实际参与效果.

1.3  教学方法单一

教师因教学观念与应试教育的影响，致使广大教师未在教学方法中做出明显的调整，所用方法以原有的为主，参照教材讲授，缺少互动，仅有的互动也只是教师提问，整体的课堂缺少生机和趣味，且无法有效调动学生的学习自主性.教学活动因应试教育的作用，单一参照教学计划开展教学活动，此种做法较为保守，阻碍了综合素养的提升，经由此种方法开展的教学活动大多停留于教材中，无法解决具体的问题.

《义务教育教学课程标准》对学习的主体性进行了重新了明确，学生是学习的主体，应注重其核心素养的培养，为此，所用教学方式也应合理调整.众所周知，以往的教学活动以教师为主，但在新课改下，广大教师应积极引导，大力开展自主学习，全面调动学生的学习自主性，而广大教师应适当改变，有效迎合课程标准.

2  教学质量提升策略

2.1  注重启发式教学，全面发挥教师的引导性

教师在数学教学活动中所发挥的作用具有不可替代性，他们是教育教学的指引者，在具体的实践活动中，广大教师应找准定位，全面开展日常教学，引导学生有序落实各项学习工作，创建积极轻松的学习氛围，帮助学生收获更多的知识.同时，认真观察，做好启发，引导学生全身心投入到学习活动，切实提高自主学习能力.

在启发式教学中，务必要发挥引导作用，不要全盘讲授某一知识点，应适当提示，组织学生自主学习.

例如  以“图形的认识”内容为例，可让学生猜想如何比较两个角度的具体大小，正式上课前利用简短的几分钟进行思考，完成思考以后，开始学习，此种方式下教学产生的印象更加深刻，且学生的自主性也较高，可深入认识重点知识，可大幅提高学习成效.

2.2  构建问题情境，激起求知欲望

问题建立在求知欲望之上，它是学习知识的重要路径.为此，教师可通过问题导入的方式开展课堂实践，经此激起学生的求知欲.

例如  以“整式的加减”内容为例，可通过问题情境构建的形式完成导入教学，可设置问题，构建对应的情境：当前有三家超市同时促销一种商品，该商品定价是n元，第一家超市对其连续两次降价，每次降价都是20%，第二家超市直接降价40%，第三家超市先降价30%再降价10%.假若要购买此件商品，应该选择哪一家？在此问题提出以后，学生开始思考如何计算上述三家超市的最后价格，究竟哪一家的价格是最优惠的.经由该问题情境设置，可全面培养学生的探索能力，且此问题以超市购物为切入点，其与现实生活密切相关，为此，可深化学生在数学实用性方面的认知，激发数学学习兴趣.长期的实践探索活动表明，经由问题情境设置，可找到最终答案.经此不难发现，采用此种方式进行授课，可全面提高学生的兴趣，并能增加应用实效性.

2.3  采用小组合作教学，有效调动学习自主性

小组合作可激起思维火花，它是获得胜利的有效手段，还是达到共赢的重要路径.基于此，广大教师可将小组合作整合到实践活动中，借此来调动学习自主性，创设趣味性课堂，推动学生全身心投入到教学活动中.

例如  以“勾股定理”内容讲解为例，可选用小组合作的形式，借此深化学生在重难点知识和解决问题能力方面的培养.具体来说，教师可围绕班级总人数基于性格特点、兴趣爱好等进行划分，保证每个小组的人数在5人以上.随后教师可组织学生在各个小组内讨论学习勾股定理.此时，全班学生开始激烈讨论，整体的氛围较为热烈.某些小组会选拔出一个同学担任组长，经由组长分工，各个组员认真在纸上书写着个人在勾股定理中的认知，随后整合所有的答案.另外，某些小组还会选用两两重新分组的方式，分别探讨勾股定理的具体由来和计算方式.经由讨论，学生的热情大幅增长，并明确了勾股定理的理论，学会了实际应用.简而言之，小组合作可调动学习自主性，增强数学认知.

2.4  改变思考的角度，培养思维能力

在数学课程中，思维能力培养较为关键，它是培养数学能力和思想必要条件.随着学习活动的不断开展，学生掌握的知识量也在一点点增加，其在知识运用方面也将更加灵活，在遇到具体问题时也会通过自己的思考加以解决.思维能力培养和加强应深化引导，可经由具体实例，帮助学生体会应用技巧，以此提升教学成效.

在初中教学实践中，广大教师应注重发散思考与逆向思考这两种能力的培养，调整思考角度，加大变式训练量，保证学生在解题过程能够从不同角度来探究答案，实现一题多解，以上均是思维能力培养的重要手段.

例如  以“坐标”内容为例，可通过具体实例帮助学生理解本节内容，如求解和两条直线的交点坐标这道题目，先经由画图得到交点坐标，此种方法也是大多数学生都能想到的，随后探索其他解题思路，再引导学生从方程组的层面来思考.

上述教学不仅能培养的综合思维能力，而且能强化其他知识点，以此提升课堂教学成效.概括来说，思维能力培养应整合到数学教学活动中.

2.5  运用几何画板，通过自主实践明确重难点

几何画板是在新课改背景下萌生的，它不同于简单的多媒体，具有摄像、记录和投影等不同的功能，也具有较强的实用性，且便于操作.初中数学知识相对抽象，实际学习中面临着困难，外加教学方式较为单一，无法有效吸引学生的注意力，学习过程会面临很多阻碍.为此，可借助几何画板的优势，为学生带来焕然一新的感觉，这既能调动学生的热情，也能把抽象的问题清晰化与明确化，经此，所有的困难便能迎刃而解.

例如  以“圆与圆的位置关系”内容为例，单凭学生的想象，是无法清晰认识相离、相切和相交等概念的，此时，可经由几何画板自身的绘图功能，引导学生基于几何画板绘制两个圆形，随后开始移动，经由实际移动了解圆位置关系的具体变化，当明确这些变化以后，名词与知识点的记忆也将轻而易举.

2.6  分层教学，加强学习内驱力

因材施教是科学、可行的教学手段.当前每个班级学生的数量都较大，教师无法逐一开展教学，但教师可依托学生的基础情况和理解水平开展分层教学.基于不同层次的学生，设定对应的目标和要求，合理布置课后作业，此种教学可全面激发学生的内在兴趣.实际授课中，不管学习基础怎样，学生都能高效达成自己的任务，获得成功以后，也能大幅提高学习自主性，增强自信心，经此学习成效也会得到提升，且分层教学还能推动学生的个性发展.

以往一刀切式教学，致使优等生和学困生都陷入了窘境，阻碍了各个层次学生的发展.但推行分层教学以后，可依托学生的不同水平展开对应的教学，鼓励学生自主学习，主动汲取知识，教师依照学生的需求科学引导，全面彰显学生的主体性，让学生的个性得到有力发展.

对于分层教学，通常包含以下三层内容.

其一，学生分层.教师依照学生的实际学习情况，划分成基础薄弱、中等上升和优秀拓展这三个层次.基础薄弱则指代基础较差、考试不达标的学生，而中等上升指代中间地带的学生，基础一般，却因解题技巧掌握不熟无法完整解题，存在部分失分的问题，该层次的学生只要严抓便能获得显著的提升.优秀拓展指代基础夯实，经由拓展训练能够朝着更高水平發展的学生，应明确，无论处于哪一个水平的学生，均应平等对待，不允许因为分层对学生的内心产生不良影响.

其二，教学目标分层.因学习基础各不相同，最终设立的教学目标也应表现出差异，保证所有的学生都能有序完成对应的任务，增强学习自信心.

其三，教学内容与评价.在完成教授和学习以后，应对学生做出针对性评价，旨在通过评价对学生达到鼓励和引导的效果.

2.7  认真批改作业，做好教学反馈

数学课后作业在教育教学中也较为重要，可经由数学作业来检测学生的实际学习情况.同时，经由一些作业可全面锻炼他们的数学能力，增强数学思维，从而增强自身的能力.在实际批改过程，应认真细致，摆正态度，及时反馈，让学生了解自身的不足，适当调整，全面提高学习成效.

例如  在学习完“图形的认识”这节内容后，可为学生布置与空间、平面图形相关的作业，此类作业能够提升学生的基础能力，经由基础练习题可增强学生的能力.此外，教师应给出针对性的批注，确保及时发现错误，帮助学生学会更多的知识.

3  结语

综合来说，基于新课改，数学教学质量有所提升，然而，初中数学教师不要松懈，需要进一步加强，在日常教学活动中主动思考、全面观察，引导学生学会不同的数学知识，不断增强综合能力，并通过新理念和新技术，全面优化教学活动，有效改善教学策略，实现综合素质的可持续发展.

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