李喜春

摘要：核心素养教育理念指导下，小学数学教师需要摆脱以往灌输式的教学理念，结合数学学科核心素养进行教学，使学生在学习数学理论知识的同时，提升自身的学科核心素养。这也要求教师要多应用互动教学方法，结合互动教学法的优势帮助学生逐步提升数学学科核心素养，从而满足核心素养的教育要求。为此，文章从核心素养的角度出发，对小学数学互动教学进行了探究分析，旨在降低学生的学习难度，提高数学教学实效，从而实现核心素养的教育目标。

关键词：核心素养；小学数学；互动教学

互动教学提倡师生之间、学生之间的互动交流，并基于此进行知识的学习。在互动教学中，学生可以在交流中吸收知识，并在一定程度上提升数学核心素养。在核心素养视域下，如何有效开展互动教学已经成为教师面临的重要问题。为此，教师需要重视互动教学对小学数学教学以及核心素养教育目标的影响，不断对其进行改进创新，使其更好地发挥优势与价值。文章分析了小学数学互动教学的现状，并提出一些改善建议，希望能增强互动教学实效，帮助学生更好地学习小学数学知识。

1    概述

互动式教学模式，简而言之，就是教师在教学过程中采取有效措施实现师生互动、生生互动、学生与教学中介互动。互动式教学模式是教育事业不断发展的产物，对新时代学生发展和教师教学水平提高都具有重要的促进作用。在小学数学教学中应用互动式教学，能够强化学生与教师之间的联系，并且能使“教”与“学”彼此促进，强化课堂教学过程中“主体”与“环境”的联系，进而形成良好的教学共振，提升学习效果，促进学生全面发展。

2   核心素养视域下小学数学互动教学现状

一方面，部分教师在教学互动设计方面存在不足。当前，部分小学数学教师已经意识到素质教育和学生核心素养培养的重要性，并在教学过程中积极结合教学目标等对自身的教学方式进行改进和创新。但仍然有部分小学数学教师在组织学生互动的过程中模式较为单一，常常以小组讨论的模式进行。且教师未能对学生的小组讨论活动进行细化指导，因而造成部分学生在小组讨论的过程中闲聊，未能结合教学活动进行数学知识的探索。此外，部分教师在互动设计过程中未能采取有效措施调动学生的学习积极性，造成学生的互动效果不理想，通常是教师在台上自说自话，学生在台下根本不与教师进行互动，致使互动式教学模式仅仅成为一种形式。

另一方面，在师生关系营造方面存在不足。部分教师为了更好地维持课堂纪律，在教学之初就以严肃、严厉的态度对待学生，通过让学生感到害怕等方式维持课堂纪律。这种教学方式虽然具有一定的优势，然而在这种高压教学环境下，学生习惯于被动接受，教师也习惯于在课堂上占据绝对的主导地位，因而造成小学数学互动式教学难以真正施行。长此以往，学生不仅对数学的学习热情逐渐消退，而且主动学习能力、数学思维、思辨能力等核心素养培养也会受到严重影响，不利于长远发展。

3   核心素养视域下小学数学互动教学的措施

3.1强化师生互动和生生互动

在强化师生互动的过程中，教师要注重营造良好的教学氛围，鼓励学生主动提问、主动表达、主动探讨。例如，在加减法课程的教学中，教师一般需要布置预习任务。在布置预习任务时，教师应与学生沟通交流，了解学生的实际学习情况、学习能力等，之后结合学生的实际情况合理设计预习任务。在课堂教学环节，由于加减法课程会涉及一些计算问题，学生在回答过程中容易出现恐慌、不自信的情况。因此，教师要积极鼓励学生勇于表现自我，并将学生的表述记录下来。这种对学生的肯定和表扬，能够在课堂上营造积极向上的学习氛围，进而促使其他学生有勇气表现自我，从而实现师生之间的良好互动。

在师生互动的过程中，教师需要注重与学生进行思维交流和合作互动，进一步拓展教学的深度和广度。例如，在小数乘法课程的教学中，课程知识点涉及小数，部分学生对于相关知识可能比较陌生。因此，教师可引入小组互助法，让学生以小组互助的方式进行知识的交流和探讨，使其逐渐掌握关键知识点。在教学过程中，教师应发挥主导作用，及时帮助学生解决遇到的困难与问题，深化学生对相关知识点的理解和掌握。

在与学生合作探究的过程中，教师要鼓励学生积极发表自身观点，同时要对勇于提问的学生进行表扬，使其主动在学习过程中不断进行提问和思考。例如，在平行四边形与梯形的课程教学中，教师要引导学生掌握“平行”“点到直线的距离”“垂线与垂足”等数学定义，如果学生对教学内容掌握得好，应给予表扬；如果学生对教学内容掌握得不扎实，教师也不能过于严厉，而应该用温和的口吻鼓励学生努力掌握相关定义及概念。在课程教学过程中，教师可以基于课程目标与课程内容设计交流探讨话题，引导学生结合课本内容对平行线相关知识进行思索与探讨，使其在交流探讨中逐渐掌握主要知识点。在学生对课程知识有一定的了解与把握后，再引导学生探究平行四边形与梯形之间的相同点和不同点，并鼓励他们说出自己的看法，从而营造良好的互动氛围，实现核心素养的教育目标。“角的度量”这一章节的内容较为简单有趣，教师在该部分内容的教学过程中，可以结合教学内容以及教学目标设计一些互动性话题，如“角的度量是什么？”“怎么测量角的度数？”等，利用相关话题激发学生的互动兴趣。然后，教师再利用互动教学的方式带领学生进行实践操作，利用工具对角进行测量，用良好的互动氛围带领学生在实践中逐渐掌握知识点，从而实现课程教学的目标。在课程结束之后，教师也可以与学生进行互动交流，了解学生的学习情况，并给予针对性的學习建议，以帮助学生更好地学习知识，使其逐渐形成数学学科素养。

3.2创新教学手段

伴随着互联网的不断发展和教学设备的更新换代，小学数学教师在引导学生进行互动学习及创新教学模式的过程中，可以积极利用各种教学设备和信息化平台。一方面，在课余时间和课后作业完成过程中，教师可以通过平台统计分析了解学生作业完成情况，并在课堂上对学习中存在的薄弱点进行讲解提问，强化学生记忆，提升课后作业的完成质量和效果。此外，相较于对教师进行询问，小学阶段的学生通常更加倾向于同学间的交流互动。因此，教师在作业布置的过程中应使用专业学习平台，以便为学生之间的交流讨论提供便利。

另一方面，在课堂教学过程中，教师要积极应用多媒体等教学设备，调动学习的积极性和主动性，激发学生的学习兴趣。例如，在“条形统计图”课程的教学中，教师可以结合信息化教学手段制作相应的动画，或者利用多媒体组织学生进行互动游戏，以激发学生对条形统计图的学习动力。在“羊羊运动会”中，有诸多运动比赛的情节，教师可以在引导学生学习条形统计图的过程中，播放适当的动画内容，让学生结合懒羊羊的乒乓球比赛得分等绘制相应的条形统计图，以此来激发学生的学习兴趣。在该过程中教师要引导学生总结条形统计图具有直观、形象等特点，并结合教材内容深化相关知识，教授学生“频数”“频率”等知识内容，促使学生能够跟随教师思路进行学习。

3.3丰富互动形式

在开展小学互动教学的过程中，教师要注重结合学生的兴趣丰富互动形式，通过组织小组互动学习、学习辩论赛等方式提高互动学习的效率和质量。

第一，在小组互动学习过程中，教师要规定好学生讨论的时间，并合理分配每个组员的任务，从资料查找、讨论记录、演算推断、上台表述等各个环节进行任务分配。这种方式不仅能提升学生的探究能力，而且能有效提高学生互动的频率，进而提高小学数学互动教学质量。

第二，在学习辩论赛中，教师要明确不同组别对相应问题所持有的观点，并组织学生进行有效辩论。在辩论过程中，教师要引导学生表达自身结论或者观点的推断过程以及相应的论据，以此来为自身结论提供有力的支撑。在辩论过程中，教师要注重维持课堂秩序。就某个问题进行辩论的根本的目的是提升学生的思辨能力和学习能力。因此，在学生辩论的过程中，教师要明确规定：倾听其他同学的表达，然后做出积极回应。最后，在辩论或者小组讨论的过程中，教师要给予每个学生表现机会，摒弃过往由优秀同学代表上台的传统。

第三，教师可以引入游戏元素，使互动教学不再是以知识点为沟通交流的媒介，而应更加丰富多样，从而提升互动教学的开展成效。 例如，在“长方体和正方体”课程的教学中，其目标之一是让学生有效区别长方体与正方体，并了解它们之间存在的差异。教师可以在教学中引入智慧教育平台，利用平台搜集一些课件素材，以保障游戏化互动教學的顺利开展。教师利用数字技术展示不同大小、不同颜色的长方体与正方体，并让学生以小组合作的方式分辨哪些是长方体，哪些是正方体。在此过程中，教师可以引入“找不同”的游戏活动，利用数字技术展示多种多样的正方体与长方体，再让学生以小组交流的方式找出其中的正方体和长方体。对于回答正确的小组，可以采用增加其积分的方式，以提升学生的课堂参与性。这种方式不仅能增强学生互动教学的参与体验感，而且能调动学生对学习“长方体和正方体”知识点的积极性。最后，教师可以根据每个小组的表现情况设计针对性的作业方案，以此巩固学生对相关知识点的掌握，逐步提升其知识应用能力，实现核心素养的教育目的。

综上所述，小学数学互动教学对提高小学数学教学质量具有促进作用，并且学生的核心素养也能得到有效的提升和发展，对学生的未来学习具有重要作用。当前，部分教师在互动式教学方面还存在一定的不足，需要及时采取有效措施进行完善和改进。在教学过程中强化师生互动和生生互动、创新教学方式、丰富互动模式等，能够有效提升小学数学互动教学的效果，促使小学数学教学模式的创新和发展，更加符合时代发展的要求。

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