甘肃省陇南市武都区桔柑九年制学校 赵让成

“双减”不是“减去”学生应有的学习负担，而是杜绝费时低效，倡导高效节时。 基于学科大概念提升课堂教学质量，正是落实上述“拒绝”与“倡导”的措施之一。所谓“学科大概念”， 是指能够将学科的关键内容及关键思想进行有机融合，建构成具有较强系统性学科框架的重要概念。 这是上位的、核心的、具有统摄与整合意义的概念。基于学科大概念盘活教学资源、优化课堂教学，能够帮助学生“探究知识本质、建构知识关联、感悟思想方法”[1]。就小学数学教学而言，基于学科大概念统摄教学，能够避免碎片化学习，是对数学知识的整体把握与结构性合拢，是指向数学思想与方法的过程。 就小数除法的教学而言，不能单一地从小数这一个知识点出发，而应把整数、小数、分数统摄在一起进行理解与设计。比如，“商不变的性质”适合于任何数（而不仅仅是小数）， 整数除法与小数除法的算理具有“一致性”等等，数的细分适用于多种运算，完全可以“用一根线串起珠子”。 从这样的大概念出发，学生正视运算一致性，容易运用转化思想，做到前后勾连，整体理解，达到提质增效的学习目的。

一、梳理教材寻找支点

细心观察部分数学课堂，可以发现教师碎片化解读教材、单线条推进教学进程的现象仍然存在。表面看，教学环节够齐全；深处分析，没有紧扣学科上位概念，知识点之间缺乏有效关联与整体衔接，以致于前后出现“断层”现象。……