江西师范大学化学化工学院 隆路诗 宋来强

《普通高中化学课程标准（2017 年版2020 年修订）》中倡导“素养为本”的有效课堂教学模式和策略，提倡设计和开展多种形式的实验探究活动，有目的、有计划地引导学生运用化学科学思维方式和方法学习化学知识[1]。 元素化合物作为中学化学的核心内容， 其教学着重通过化学实验，从宏微结合、变化守恒的视角，运用证据推理与模型认知的思维方式， 使学生获得结构化的核心元素化合物知识，提升学生的创新和实践能力[2]。 因此，在元素及其化合物教学设计和实施中，科学制定具体可行、基于化学学科核心素养发展的教学策略尤为重要。

一、PBL 教学方法和POE 教学策略的意义

PBL 教学方法（Problem-Based-Learning）是基于问题导向的教学方法，旨在创设的情境中提出复杂、有意义、真实的问题，进而寻找证据进行解释，充分发挥教师主导作用，体现学生主体性，培养学生发现、解决问题及合作探究的能力[3]。 POE 教学策略包括三个环节：Predict（预测）、Observe（观察）、Explain（解释），旨在使学生学会搜集各种证据，对物质的性质及其变化做出假设且能从问题和假设出发，设计相应的实验方案，对实验信息进行加工并获得结论，从而强化学生的证据推理能力，培养学生的科学探究精神[4]。

PBL 教学方法和POE 教学策略均着重于学生学习的主体性，强调在多角度、不断的探究过程中获取知识，并形成对知识的深度理解，均与元素化合物教学相契合。 二者相融合，以PBL 方法为驱动，提……