浙江省义乌市龙回实验小学 郭 勇 刘智慧

小学语文教材通常都是以单元形式组编，将那些情感相似的人文主题和具有相同训练要素的文章组合在一起，以加深学生对知识的整体认知。单元内的篇章作为课程内容的主要载体，不能再被孤立看待成一篇篇文章。 教师组织学生学习时， 要有组织化和结构化地设计学习任务，在主题任务驱动下，设置几个与之密切关联的“学习活动任务”， 从而形成一个具有内在关联性的“大主题+学习任务”的整体组织体系，引导学生主动去探究，打破单元内篇章之间的壁垒，实现单元教学重构。 现以统编版小学语文二年级上册第五单元为例进行深入探讨。

一、任务缘起：故事中蕴含的大道理

新课标指出，构建语文学习任务群适应学生核心素养发展的需求，可以破解语文课堂教学“高耗低效”的现实困境[1]。 本单元由中华民族寓言故事和民间故事构成，是中华民族优秀传统文化的重要组成部分， 流淌着中华文化的“血脉”， 故事中角色的思维方法无不蕴含着深刻的寓意，采用“小故事大道理”的形式呈现。如果教师不能以文章中“小故事大道理”作为学习任务群建构的灵魂，这样的学习任务群显然就是一个摆设而已。

本单元围绕着“小故事大道理”中的“思维方法”这个主题编排了《坐井观天》《寒号鸟》《我要的是葫芦》三篇课文。 不难发现三篇课文中角色不同的“思维方法”，产生了不同的认识，并导致了不同的结局，在这些浅显的故事中讲述着深刻的道理。……