夏玉梅, 黄贤明

(1.南京师范大学,江苏 南京 210023;2.苏州高新区景山实验初级中学校,江苏 苏州 215129)

从20世纪80年代末开始,学习概念发生了从“获得”到“参与”的隐喻转换,即学习是在人与情境的互动中建构的[1].同时,在新课程理念下,教育的育人指向从知识育人逐渐转向素养育人,教育变革的最终目的也是让学生能解决现实世界中的复杂问题.而核心素养的发展具有连续性,它往往不能仅依靠单一的知识点或某一节课来实现,单元教学能够将碎片化的知识整合起来,让知识从零散走向关联、从无序走向有序.因此,开展指向真实性学习的单元教学能让学生获得超越“课本知识”的关键能力,打通学校和现实世界的藩篱.

1 真实性学习的内涵探析

“真实性学习”一词最早源于国外,它是学者基于情境认知等理论提出的.由于各国学者研究视域的不同,导致其对真实性学习的解读存在领域性色彩,因此目前学界对于真实性学习的含义尚未形成一致,主要有活动说、方法说、过程说、建构说和行为说等观点[2].

为了更具象化地指导教学,研究聚焦于课堂双主体——“教师—学生”,将真实性学习的含义界定为以下两个方面.从教师的角度出发,真实性学习被视为一种教学方法.在学生探索与真实世界相关联、与自身生活经验相关问题的过程中提供支持,促进师生间或学生间讨论,帮助学生建构有意义的概念.从学生的角度出发,真实性学习被理解为一种……