高凯亮

(南京江北新区浦口外国语学校,江苏 南京 210031)

古往今来,从整体视角思考问题是广受推崇的方式之一,这种思考问题的方式有助于认清问题本质,从源头上解决问题[1].近几年,各地区积极开展大单元教学、结构化教学、整体教学,这些教学理念的核心思想都将问题指向如何帮助学生从整体上把握学习内容,避免知识碎片化.整体教学成功的关键在于如何从整体视角下精准解读教材、如何设计整体化的课堂活动、如何设计促进学生形成结构化知识的课后作业,以达到一个相对完整的整体教与学的过程.笔者对比苏科版、人教版教材“整式的加减”模块内容,获取一些有价值的思考,并在实施整体教学后进行总结与反思.

1 整体视角下两种教材“整式的加减”相关内容比较

1.1 课题名称、教学内容的比较

整式的加减是“数与代数”领域的重要内容,两种教材都将该内容编排在七年级上册.如表1所示,从章课题名称来看,苏科版、人教版教材分别用“代数式”“整式的加减”作为章课题名称.从每课时的课题名称来看,苏科版教材将每节课学习的内容作为每课时的课题;人教版教材用“整式”“整式的加减”作为每课时的课题,将本章问题直接指向要研究的对象(整式)及研究的内容(加减运算),对本章研究的问题更为聚焦.从总课时来看,两种教材“整式的加减”所处章节相差3课时,苏科版教材比人教版教材多设置了“用字母表示数”“数值转换机……