吴维煊

学校不仅是教书育人的场域，也是产生故事的地方。昨天发生的感人的事、尴尬的事、遗憾的事、大事、小事、好事、坏事，今天就成了自动传播的故事。有些故事传着传着就会被人淡忘，而有些故事不仅不会被人淡忘，还会长久甚至永久地在学校传播下去，这样的故事不仅成为学校的历史，也成了学校的文化。

老师未能给学生留下故事，是一种缺憾。一名教师耕耘讲台多年，凭借其深入的教学研究、灵活的教学方法、对学生学习潜能的挖掘，取得了非常突出的教学业绩。但是，如果这位教师只让学生们考出了好成绩，却没有給学生留下多年后还值得一提的、能够刻入记忆的故事，若干年后学生对该教师的记忆很可能是模糊的。师生一场，教师没能给学生留下故事，即使能让学生考出高分，却不一定能带给学生心灵上的启迪，这一定是教师的缺憾。

老师有了故事，这个老师就很难被学生忘记，若干年后学生们或许没记住老师在课堂上教给他们的书本知识，但他们会清晰记住老师身上的故事，通过这些故事，感受老师的人格魅力、矫正自己的行为、思考自己的人生。老师多一个好故事，学生就多一份激情、多一份力量。教师如何用自己的教育行动及人格魅力做有“故事”的教师？如何挖掘“故事”中的教育魅力？

首先，要有人格魅力。教师不仅要具备良好的职业道德及较好的教学基本功，还应具备独特的个人魅力，例如：风趣幽默，无论学生遇到多么难解决的问题，都能用幽默的言语放松学生的心情、激发学生解决问题的动力，学生心里有解不开的疙瘩都愿意跟这位老师聊一聊；兴趣爱好广泛，能把枯燥的书本知识讲活，能把课堂向课外拓展，能把多学科知识串联起来，能带给学生课堂之外的观点和方法；仪表端庄，所穿服饰虽不高端，但搭配很有品位，不仅能带给学生美感，还能穿出文化魅力。

其次，要有教育教学特色。教师能否长久留在学生的记忆深处？能否在其离开这所学校若干年后，还让从未谋面的一代代师生偶尔谈起，其关键是这位教师有没有教育教学特色。例如：某教师不用作图工具，却画出了较为标准、与教科书上差别不大的几何图形，令他的学生及同事赞不绝口。该教师凭借高超的作图能力，被师生记住、被经常提起，成为一代代师生学习的榜样，成为可以刻入校史的记忆。所以，有特色的教师才能给学生及学校留下故事。

再次，要有将“事故”变成“故事”的能力。在教育界，有一个广为流传的故事，英国科学家麦克劳德上小学的时候出于对狗的内脏的好奇，偷偷杀死了校长家的狗。这一“事故”发生后，校长的惩戒手段是让麦克劳德画出狗的血液循环图和骨骼结构图。校长采用这样的“惩罚”方式，使小麦克劳德爱上了生物学，并最终登上了诺贝尔奖的领奖台。这是一个将“事故”变成“故事”的典型案例。学生的成长过程，常会发生各种令人头疼的“事故”，如何以“事故”为契机，将其转化为能够励志的故事，需要一定的教育智慧。

最后，在对“故事”的感悟中实施教育。教育中故事的力量是巨大的，但故事中的力量不是讲出来的，也不是听出来的，而是感悟出来的。注重故事的教育力量、文化力量，教师不仅要讲好自己的故事，让自己成为一个有故事的教师，让自己能够以故事为载体实施教育，还要在这个过程中，让学生有强大的内心感悟故事中的教育哲理和文化密码。只有这样，才能让自己的教育故事刻入学生记忆，内化为学生的精神品质，外化为学生的行为准则。

教育的传播不能仅仅依靠书本知识，还需要以故事为载体，将育人的思想与理念，从过去传到现在，从现在传到将来，从这片土地传到另一片土地。给学生留下故事，就是留下美好、留下智慧、留下精神财富、留下文化。

（作者系江苏省宿迁经贸高等职业技术学校正高级教师）