冯培

摘要：随着新课改的推进，小学信息技术被赋予更多的内容与使命。面对新课程标准，如何引导、鼓励学生主动、自主探索知识，如何让他们从某一具体知识点出发拓展教学内容，成为教师面临的主要问题。在此过程中，教师引入项目式学习这一新颖的教学模式，凭借多元且有趣的学习项目，逐渐提升了学生的学科核心素养，实现了可持续发展。

关键词：项目式学习；小学信息技术；课堂教学；核心素养

项目式学习讲求真实性、多元化、教育性。在日常的教学活动中，要求教师贴合教材内容、课程标准及学生的学习需求设计多元的学习项目。区别于传统意义上的教学模式，生动的学习项目能够依托具体的任务提升学生的迁移能力、思维能力以及关键品格。为了构建高效的小学信息技术课堂，文章从项目式学习的内涵出发，凭借具体的教学案例分析如何加强师生互动，以提升学生的综合能力，促进学生全面发展。

1   根据学习项目安排教学内容

1.1贴合教材内容，创设教学情境

从项目式学习的内涵来看，作为一种新颖的教学模式，项目式学习讲求体验性和综合性。其中，体验性指的是让学生在具体且多元的情境中感受、学习、探索具体的知识点；综合性指的是突破教材内容，激发学生的探索欲。一般来说，项目式情境的创设需要遵循以下两个原则：一是让学生主动接受学习项目，二是让学生通过具体的学习项目提升自身的综合能力。值得一提的是，教学情境创设的最终目的是让学生快速理解学习项目的内容以及自己应该达成的学习目标。在此过程中，教师可结合信息技术以及多媒体技术丰富教学内容。

以小学信息技术《信息与信息技术》一课为例。通过本节课的学习，学生需要了解信息、信息技术的概念，知晓信息技术对现代社会的影响。在课程讲解阶段，教师提出了一个讨论任务：我们身边的信息技术。根据任务要求，学生需要结合自己的实际情况从多个角度分析信息技术与生活的联系。在后续的了解中，教师发现大部分小组能够遵循自己的逻辑，从多个角度分析上述问题。信息技术与交通、娱乐、服务等多个行业或者领域均存在着紧密的联系。结合学生的反馈，教师一边听取答案，一边提炼关键词。随后，教师依托教材内容讲述信息、信息技术的概念以及信息技术对现代社会的影响。当学生逐步理解信息以及信息技术的概念后，教师提出一个新的问题：未来的信息技术可能会发展到怎样的程度？针对这一问题，学生充分发挥主观能动性，凭借自己的知识积累和想象力构思出具体的答案。

受年龄的限制，小学生往往无法全面理解教材中的抽象表达。因此，教师应充分发挥项目式学习的优势，使学生通过多元且真实的学习项目，尝试性地将文字化的表述与具体的生活情境结合起来。学习项目并不是单纯的一问一答，而是依托某一主题的小组讨论任务，这样学生能够有序地实现知识的拓展。

1.2以学生为主体，加强师生互动

学习项目作为新时期的教学模式，讲求以学生为主体，加强师生互动。与此同时，教师不再是学生学习的监督者，而是学生学习的引导者与合作者。基于这一理念，教师在设计学习项目时务必从学生的视角出发设计多元的主题任务。相比于传统的教学模式，学习项目在设计之初就应遵循小学生的认知规律、学习兴趣以及个体差异性。为了更好地实现这一目的，教师往往要从积极、有效的互动中全面了解学情，并要凭借全面、真实、客观的学情来设计生动、有趣的学习任务。

以小学信息技术《初识“WPS文件”》为例，在预学阶段，教师布置了一项学习任务，即制作一个“WPS文件”的教程。根据任务要求，学生要以小组为单位共同探索“WPS文件”的应用方法，并将其制作成一个图文兼备的教程。考虑到小学生的实践能力，教师提前对该任务做出如下的规定：其一，了解窗口中的功能，能够使用窗口中的功能。其二，可以打开、关闭“WPS文件”。其三，学会保存“WPS文件”。结合上述三个实践目标，各学习小组尝试性地探索软件内容。在课程讲解阶段，教师随机选择几个学习小组并要求他们选出一名成员进行成果汇报。随后，教师详细听取各小组的成果汇报。

轻松、和谐的教学氛围能够调動学生的学习积极性。在日常的项目设计中，教师应革新教学理念，通过平等的视角及有效的沟通，使学生逐渐意识到自己是被尊重、被爱护的。在后续的课程讲解中，学生将主动参与课堂讨论并分享自己的观点与情感体验。

2   加强理论认知，遵循具体流程

2.1优化项目设计，提高教学效率

从项目设计的内涵来看，项目设计就是教师在开展项目式学习前制订的教学计划，大致包含项目主题、目标确立、驱动型问题设计以及知识内容选择等多个步骤。其中，主题选定旨在从真实的情境出发，将实际生活与书本中的内容联系起来。与此同时，考虑到主题的丰富性，教师可以从课外文学作品、时事政治中汲取灵感。项目目标是项目式学习活动的最终目标。随着新课改的推进，学科核心素养逐渐成为学习项目的最终目标。如果说目标设计与主题选定是项目设计的前提，那么驱动性问题设计以及知识内容选择就是其“骨架”与“血肉”。一般来说，合理的驱动型问题能够激发学生的探索欲，丰富的知识内容选择能够引导学生主动观察。

以小学信息技术《制作主题板报》为例，由于学生在此前学习过WPS的具体应用，所以，教师依托WPS软件拟定主题为“校园安全”的板报设计任务。在此过程中，学生以小组为单位，依托互联网技术、多媒体技术以及WPS设计电子板报。考虑到小学生的实践能力以及信息搜集能力有限，教师可以提前发送给各小组一个资源包。在资源包中，学生不仅能获取与校园安全有关的新闻、视频，而且能得到诸多设计模板。然而，各学习小组的探索并不能止步于现有的资源包。依托前期的提示，学生一边搜集互联网中的信息，一边填充适当的案例。在后续的作业点评中，教师发现各小组的成品质量参差不齐，有的小组并不满足于资源包中的资料，而是利用大量的走访、信息搜集，从学生、教师、家长等角度展开论述；也有的小组围绕资源包并未展开多余的论述。这时，教师要秉承正向评价的理念，依托“答案+引导”的方式提出自己的意见与建议。

项目设计是一个长期且系统的过程。针对庞杂且琐碎的知识点，教师要凭借自己的教学经验将其汇总起来。通过主题选定、目标确立，驱动型问题设计以及知识内容选择等步骤，教师能够设计出既贴合学生需求，又符合学科特点和课标要求的学习项目。

2.2引入多元策略，优化项目实施

一般来说，项目实施环节包含探究准备、活动探究、作品制作、成果交流等。其中，探究准备是项目实施的前提。通过情境营造、项目分解、小组组建、知识能力准备，学生逐渐明晰项目的基本内容。随后，以学生为主体的学习小组将围绕项目主题及多元的子问题展开学习活动。在此过程中，学生既自主思考，又在小组讨论中汲取他人的优秀思想。区别于以往的教学模式，学生能够独立发现问题、分析问题、解决问题。当所有的学生均了解项目要求后，教师会引导他们将自己的思考落实在具体的项目成果中。

随着新课改的推进，越来越多的教育者意识到项目式学习是一个完整的过程。除了前期的项目设计、项目落实，更重要的是项目评价。为了最大限度地调动学生的学习积极性，教师可以将学生纳入评价主体。凭借学生互评与自评的结合，无论是评价者还是被评价者都能受益匪浅。

3   加强教学反思，提升项目效果

3.1获取具体学情，端正学生态度

随着项目式学习的引入，以学习项目为基础的教学模式逐渐暴露出诸多问题。从实际的教学效果来看，虽然学生愿意参与项目讨论，但他们中的大多数经常将其视为简单的课外实践活动，并未意识到其深意，缺乏深入探索的意识。一直以来，受传统教学模式的影响，学生习惯于跟着教师走，很少独立思考问题，实现知识点的创新。与此同时，在具体的小组讨论中，教师也发现学生在讨论时经常存在分工不当或者配合不默契的问题。针对上述情况，教师除了要及时获取学情，厘清学生的学习需求、心理诉求，还要引导他们端正学习态度。

学生如果对项目式学习不认真对待，就很容易导致小组探究缺少思维的碰撞。为了促进学生自主、独立思考，拓展学习深度，教师可以将一个较大的学习任务细分为诸多小任务。这样学生就能够逐步被任务内容吸引并展开深入讨论。

3.2强化专业素养，提升組织能力

作为一项新颖的教学模式，许多教师在接触项目式学习之前并未经过系统的理论学习，这也导致他们在设计学习项目时容易脱离理论的基本内涵。一般来说，教师对项目式学习价值的认知影响着项目式学习的效果。因此，如何加强项目设计、落实、评价，以及如何提升教师的组织能力成为开展项目式学习的主要难题。目前，部分教师会产生这样的想法，如“我设计案例的能力有限”“我组织与实施项目的能力有限”等。针对形形色色的障碍与难题，教师务必以专业素养为前提，以学生的学科核心素养为基础，通过不断的学习与实践，提升自己的组织能力和教学能力。

总之，项目式学习作为一种新颖的教学模式，能够兼顾学生的学习需求、课程标准以及学科特点。受传统教学思想的影响，教师经常偏重于知识点的输入而忽视了知识点的输出。为了最大限度地调动学生的学习积极性，让他们主动发现问题、分析问题、解决问题，教师需要引入项目式学习。凭借多元且丰富的项目主题，学生能够在具体的实践中感受信息技术的魅力。值得一提的是，项目式学习的开展是一个系统的过程，教师除了要了解教材内容，还要从设计、落实、评价等多个维度进行项目组织。当教师面临不知该如何落实项目式学习的窘境时，可从多元的互联网信息中获取灵感，并凭借丰富的教学资源，积极重构教学理念，优化教学流程，加强师生、生生互动。

参考文献：

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