盛玉婷

摘要：品读策略是指通过对文本的深入阅读和理解，提高学生的阅读能力和审美水平。语文教学中运用品读策略具有重要意义，教师应尊重学生的主体地位，引导学生积极参与阅读任务，以激发学生的阅读兴趣和创造力。同时，教师应引进多元阅读策略，采用多种方式如朗读、默读、讲解和演示引导学生品读文本。文章分析了品读策略，探讨了品读策略在小学语文教学中的作用和运用效果，以期为小学语文教学提供参考和借鉴。

关键词：小学语文教学；品读策略；运用实践

将品读策略运用于语文教学中，能提升学生的语文阅读能力和表达能力。随着新课程改革的推进，小学语文教学面临新的机遇和挑战，传统的教学模式已不能满足学生的需求，因此，需要探索新的教学方法。品读策略是以阅读为主线，通过品读文本提升学生的阅读能力和表达能力。文章结合小学语文教学现状，分析品读策略的价值及实施策略，旨在指导小学语文教学。

1   小学语文教学中运用品读策略的重要性

1.1有助于提高学生的语文成绩

随着新课程改革的推进，语文教材中逐渐增加了具有人文特色的内容，目的是培养学生的审美意识，提升学生的文学素养。新课程改革强调让学生通过阅读经典作品丰富精神世界，因此，在教学中运用品读策略显得尤为重要。通过对经典作品的品读，一方面能让学生在潜移默化中理解文章内容，另一方面能为学生写作提供素材，进而提升学生的写作能力。

1.2有利于培养学生的文学情感

在语文教学中运用品读策略有利于培养学生的文学情感，由于学生具有形象思维能力，所以在语文学习中，部分学生会通过死记硬背来学习。这种学习方式缺乏情感体验，不利于培养学生的文学情感。应让学生通过品读经典作品感受文章的韵律之美和情感之美，使其发自内心喜欢语文，从而主动探索文学情感。例如，在学习《鹅鹅鹅》时，通过品读“曲项向天歌”和“白毛浮绿水”两句诗，能让学生想象鹅的动态和颜色，感受生活的美好。

1.3能激发学生的阅读兴趣

促进品读策略和语文教学融合，有助于激发学生的阅读兴趣。由于小学生自制力相对薄弱，所以阅读课文时会出现注意力不集中的現象，这会影响阅读效果。品读经典作品能让学生感受文章的意境之美，从而激发学生的阅读兴趣。例如，在学习《小蝌蚪找妈妈》时，通过品读“迎上去、追上去、游过去”三个词，能让学生感受小蝌蚪找妈妈时的迫切心情，体会故事的紧张感，让学生更有阅读兴趣。

2   小学语文教学中运用品读策略的切入点

2.1从关键点切入

一要从文章主题入手。品读文章时，首先应明确文章主题，从主题入手，让学生了解文章的内容和作者想要表达的思想。品读过程中，教师可以引导学生通过阅读、思考和讨论，逐渐深入理解文章的主题和内涵。

二要从关键词句入手。教师应抓住文章中的关键词句，让学生通过理解关键词句的含义和用法掌握语言知识，可以让学生标记生字、新词，或者找出文章中的关键语句进行品读。

三要从文章结构入手。教师可以围绕文章结构，让学生了解文章的组织形式和逻辑关系，引导学生分析文章结构，如分段阅读、分析段落间的关系，从而理解文章的内容和意义。

四要从作者背景入手。可以适当介绍作者的背景，如作者生平、写作背景，从而帮助学生理解文章的主题思想，让学生了解作者所处的时代背景和文化背景，进而加深学生对文章的理解。

2.2从模糊点切入

首先，教师可以运用品读策略引导学生理解课文中的模糊点。例如，在《小蝌蚪找妈妈》一课中，小蝌蚪一直认为自己的妈妈是一只大青蛙，而未意识到自己身体的变化情况。该模糊点是很多学生容易忽略的，教师可以利用该模糊点，引导学生仔细品读课文，对比小蝌蚪身体的变化，理解小蝌蚪的成长过程。

其次，教师可以引导学生探究模糊点的意义。例如，在《鹅鹅鹅》一课中，作者用“鹅鹅鹅”表示自己对美景的赞叹。该模糊点的意义并不明确，教师可以利用该模糊点，引导学生探究古诗的背景和作者的情感，从而理解该模糊点的价值。

最后，教师可以引导学生运用模糊点拓展阅读。仍然以《小蝌蚪找妈妈》一课为例，小蝌蚪最终找到了自己的妈妈，但该故事的结局并不完整。教师可以利用该模糊点，引导学生拓展阅读相关文章或者书籍，进一步了解小蝌蚪的成长过程和生态习性。

2.3从动情点切入

首先，教师需要找到文本中的动情点。动情点可以是文本中的词语、句子或者段落，它能引起学生的情感共鸣，激发学生的兴趣。其次，教师需要引导学生品味文本中的动情点，可通过多种方法来实现，如朗读、默读、讲解和讨论。在品味过程中，学生能逐渐理解文本中的情感和意义。

最后，教师需要运用品读策略加深学生对文本的理解和感受。让学生通过写作、表演和绘画理解文本中的情感和意义，并将其转化为自己的经验和感受。教师可以让学生通过写作或者表演的方式，表达理解和感受。

3   小学语文教学中运用品读策略的实践分析

3.1引导学生自主品读

品读策略注重学生的自主意识，旨在引导学生深入阅读文本，理解文本的内涵和情感，从而提升学生的阅读能力和阅读兴趣。在引导学生自主品读时，可以采取如下方法：

3.1.1创设阅读情境，激发阅读兴趣

品读前，教师可以根据文本内容和学生兴趣创设阅读情境，激发学生的阅读兴趣和好奇心。例如，可以利用多媒体，通过图片、音频、视频的方式，将学生带入文本描述的场景中，帮助学生理解文本内容。

3.1.2初读感知，把握文本大意

教师可以让学生自主阅读文本，初步了解文本的大意和结构。教师可以给予学生一定的阅读时间和指导。初读阶段，不必过于强调细节和语言特点，重点是让学生对文本形成初步的认识。

3.1.3再读细品，注重语言感受

在初读感知的基础上，引导学生再次阅读文本，注重对文本中的语言细品和感受。教师可以让学生关注文本中的关键词、修辞手法和语言节奏，通过分析语言特征理解文本的情感和内涵。

3.1.4引导提问，深化阅读理解

品读过程中，教师可以根据学生的阅读进度和难点提出引导问题，帮助学生理解文本。设置问题应围绕文本的主旨、情感和人物形象，同时要考虑学生的认知水平和思维能力。通过问题引导学生自主思考和探究，从而深化其对文本的理解。

3.2通过多元品读激发学生的情感

该策略需要教师根据不同文本和学生的情况，灵活运用多元品读策略。同时，教师应注重学生的参与和互动，让学生在品读过程中获得启示。

一要创设情境。为了让学生理解文本，教师可以创设与文本相关的情境。例如，播放音乐、展示图片或者播放视频，让学生在情境中品读文本，从而激发学生的情感。

二要实施多元解读策略。不同的学生会有不同的解读方式，因此，教师应引导学生从多个角度品读文本。例如，可以解读文本中的细节、人物形象、语言特色和文化背景，让学生发现文本中的亮点，从而激发学生的情感。

三要促进互动交流。品读过程中，教师可以组织学生互动交流，让学生分享阅读感受和解读成果。通过交流，学生能获得更多的启发，理解文本内涵。

3.3创设愉悦的课堂环境

为了创设愉悦的课堂环境，可以采取如下措施：

第一，教师可以采用多种形式呈现文本，如优美的语言、生动的图像和音乐，这些辅助材料能帮助学生理解文本，同时能激发学生的學习兴趣。呈现文本的过程中，教师可以根据学生的年龄和认知水平选择适合的材料，并在阅读前适当铺垫和引导，帮助学生进入阅读状态。

第二，教师可以采用小组讨论、角色扮演的方式促进学生的参与和互动。这些活动能让学生积极参与到阅读中，同时能促进学生的合作学习和交流。小组讨论或者角色扮演时，教师可以适当引导和启发学生，让学生理解文本，并鼓励学生在课堂上发表看法和感受。

第三，教师可以采用激励和表扬的方式增强学生的自信心和自尊心。品读策略实施中，学生需要发表自己的看法和感受。因此，教师可以根据学生的表现给予适当的表扬和鼓励，让学生感受自己的努力得到了认可。

3.4在课堂中融入赏识品读

赏识品读策略是更细致的品读方式，能让学生在品读中感受到课文的美妙之处，激发学生的学习兴趣和积极性。为了在课堂中融入赏识品读策略，教师可以采取如下方法：

第一，教师应注意学生的年龄和认知水平，选择适合学生的课文。对于低年级学生，可以选择简单易懂、生动有趣的课文，如寓言故事、儿歌；对于高年级学生，可以选择有深度和思想的课文，如名著节选、诗歌。教师还应根据学生的情况适时调整，确保课文的难度适中，以使学生顺利完成品读任务。

第二，品读过程中，教师应采用多种方式激发学生的兴趣，如使用图像、音频和视频，或者以讲解作者背景、分析文章结构等方式引导学生理解课文。同时，教师应培养学生的情感和价值观，让学生在品读中感知课文传达的情感和价值观，如友爱、尊重和勇敢。

第三，课堂上，教师可以适当使用赞扬和鼓励的方式激发学生的学习热情。例如，教师可以表扬学生品读准确、深入，或者鼓励学生提出问题。

综上所述，品读策略强调对文本的深度阅读和精细理解，要求学生不仅要理解文本的表面含义，而且要探究文本背后的深层意义，这对于提升学生的阅读理解能力具有推动作用。通过对优秀文本的品读，学生能学习到丰富的语言表达方式和技巧，这将有助于学生在写作中模仿和应用，从而提高学生的写作水平。因此，教师要优化品读策略，为学生创设愉悦的课堂环境，指导学生自主品读，并通过品读文本激活学生思维，培养学生的品读能力，从而为学生学习语文奠定基础。

参考文献：

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