【摘要】在教育改革的背景下，教师应以立德树人为根本教育目标，关注对学生核心素养的培育。分层教学能让学生在学习化学知识时更顺利地突破重难点，发展学科核心素养。文章基于培养学生学科核心素养的要求，分析了教师如何通过设计分层教学目标、安排分层学习任务、预设分层问题、组织分层实践活动、完善分层教学反馈机制等方式优化分层教学，希望可以帮助教师完善教学活动，提高教学质量。

【关键词】核心素养；初中化学；分层教学；策略

作者简介：王一芳（1970 —），女，甘肃省平凉市泾川县第二中学。

培养学生的核心素养是目前初中化学教师的重要教学任务。为完成这一育人任务，教师需要探索有效的教学手段，助力学生全面发展。在应用分层教学法时，教师需要根据学生现有知识水平以及能力进行分层教学，以确保学生获得个性化的教育支持，学生会因此更愿意参与教学活动，学习成效也会提升。笔者认为，初中化学教师可以更多地尝试开展分层教学，发挥分层教学的独特优势，为学生构建良好的学习生态，保障每一位学生都能在化学课堂上取得显著的进步［1］。

一、初中化学核心素养内涵

《义务教育化学课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）指出，在义务教育阶段，化学课程需要培养的核心素养包括化学观念、科学思维、科学探究与实践、科学态度与责任。

在培养学生的化学观念时，教师需要引导学生探索物质的组成与结构、性质与应用、化学反应及其规律，并据此进行总结，使学生具备利用所学知识解决生活中的实际问题的能力。在培养学生的科学思维时，教师需要引导学生基于事实与逻辑进行独立思考与判断，让学生具备质疑、批评与提出创造性见解的能力，并能从化学视角认识事物及其变化规律。在培养学生的科学探究与实践素养时，教师需要引导学生综合运用化学知识进行实验探究，并在真实情境中解决实际问题，发展探究能力、自学能力、协作能力。在培养学生的科学态度与责任素养时，教师需要引导学生深入理解科学、技术、社会、环境的关系，并在此基础上对化学学科促进社会可持续发展的重要价值形成正确认识，对自己肩负的责任也有正确的认知，自觉践行节约资源等环保行为。

二、开展分层教学的原则

在开展分层教学时，教师需要秉持因材施教的教育原则，对学生进行差异化辅导，使每一个学生都能够在课堂上获得发展。与此同时，教师也要确保化学教学面向全体学生，不仅学习能力较强、学习基础较好的学生可以在教师的帮助下取得长足进步，学习能力相对差、学习基础相对薄弱的学生也可以在化学课堂上找到自己感兴趣的内容进行深入探究，从而获得全面发展［2］。

为有效开展分层教学，教师需要在教学之余与学生进行充分的交流，了解学生的发展需求和学习能力，合理地给学生划分层次；也要深度钻研教材内容，找到适合不同层次学生的学习内容；还要持续参与相关研学活动，了解优秀的教学案例，学习有效的教学策略，提升自身教学水平［3］。

三、基于培养学生核心素养的初中化学分层教学策略

为保障分层教学的科学性，教师需要坚持上述教学原则，并采取合理的步骤进行教学设计、安排教学活动。笔者结合自身实践经验，总结了如下分层教学策略，希望可以帮助广大初中化学教师有效开展分层教学。

（一）设计分层教学目标

在开展分层教学前，教师需要根据教学内容设计分层教学目标。为充分发挥分层教学的作用，教师需要先依据学生的学习情况以及入学检测成绩将其分为A、B、C三层，然后据此设计不同的学习目标，使学生明确自己需要完成的学习任务。

以部编版初中化学教材九年级上册“物质的变化和性质”的教学为例，为使学生认识到物质变化的规律及其性质，从而对自然现象以及物质世界产生更加深入的了解，教师需要设计明确的教学目标，为学生的学习活动指明方向。在教授本课时，笔者设计了针对不同层次学生的教学目标（如表1）。

上述分层教学目标难度依次递减，符合学生的基本学习情况，同时贴近学生的最近发展区间，能够帮助不同水平的学生取得理想的学习效果。当然，在设计教学目标后，教师还需要关注学生的学习状态，及时调整不合适的教学目标，防止目标过难影响学生的学习情绪，保障各层次的学生“跳一跳”后能够实现目标。

（二）安排分层学习任务

在实际教学中，教师不能忽视学生能力的差异，盲目设计统一的学习任务，这会导致部分学生难以完成学习任务、实现教学目标，从而对学习化学知识产生强烈的消极情绪。在开展分层教学时，教师要正确安排分层学习任务，帮助学生在有针对性的学习活动中发展自身能力。

以部编版初中化学教材九年级上册“利用化学方程式的简单计算”的教学为例，为了让学生通过计算化学方程式更加了解物质的变化，教师可以设计不同难度的学习任务。

针对A层次学生设计的学习任务应以创新任务为主，以发展这部分学生的科学思维，提高其创新能力与创造能力。因此，教师可以设计“计算6.5克锌与足量盐酸反应后产生的氢气和氯化锌质量”这一学习任务。

针对B层次学生设计的学习任务应有一定难度，以帮助这部分学生掌握化学方程式的计算方法，发展科学探究与实践素养。因此，教师可以设计“计算100克氢气燃烧所需的氯气质量以及生成的氯化氢气体质量”学习任务。

针对C层次学生设计的学习任务应以梳理本单元重点内容为主，以帮助这部分学生掌握基本的计算化学方程式的方法。因此，教师可以设计“阅读教材内容，梳理计算化学方程式的步骤，尝试完成教材上的习题”这一学习任务。

在完成上述学习任务时，A层次和B层次的学生需要完成有一定难度的训练，从而有效发展思维能力；而C层次的學生则需要完成巩固练习，这可以帮助他们夯实基础，形成更加完善的知识体系。这样的分层学习任务可以让学生在实践中发展科学思维，取得理想的学习效果。值得关注的是，针对C层次的学生设计学习任务时，教师还要尽量融入生活化的教学内容，激发其学习兴趣，帮助其将学科知识与生活联系起来。

（三）预设分层问题

具有启发性的问题可以有效促进学生科学思维发展。在传统的化学课堂上，教师提出的问题可能仅能启发部分学生，其他层次的学生无法得到有效发展。要解决这一问题，教师要充分利用分层教学的优势，提出不同层次的思考问题，引导不同层次的学生参与教学活动，积极思考，寻找解决问题的方法，实现科学思维发展［4］。

以部编版初中化学教材九年级下册“金属的化学性质”的教学为例，为使学生正确认识金属的化学性质，了解金属的用途及价值，教师需要提出具有启发性的问题。面对B层次和C层次的学生，教师可以提出这一问题：“为什么铝具有良好的抗腐蚀性？”这一问题相对简单，但在思考这一问题的过程中，学生对铝与氧气反应的理解会更加深入。针对A层次的学生，教师可以引导其分析“将铝丝、铜丝浸入硫酸铜溶液以及硝酸银溶液”的实验，让其对金属的化学性质有更深入的认识。

（四）组织分层实践活动

枯燥的理论知识讲解难以激发学生的学习热情，在开展分层教学时，教师要设计富有趣味性的实践活动，使学生更愿意参与学习活动，并在实践中加深对理论知识的理解，顺利地迁移运用所学知识，提高自身科学探究与实践素养。

以部编版初中化学教材九年级上册“实验活动3燃烧的条件”的教学为例，在开展分层教学的过程中，教师可以将不同层次的学生编入同一小组，让学生互帮互助，共同完成实验探究。教师需要引导学生按照以下步骤完成实验：1.用棉花分别蘸取酒精和水，然后置于酒精灯火焰上加热，观察现象并记录下来；2.分别加热乒乓球碎片与碎纸片，观察现象并讨论物质燃烧的条件；3.自主设计燃烧实验，验证物质燃烧需要氧气。为完成上述实验，学生需要团结协作，不同层次的学生可以相互学习，这有利于学生形成合作学习的意识与能力。与此同时，上述实验活动具有一定的难度，在实验过程中，教师需要认真观察学生的行为，及时向学生提供帮助，保障实验活动顺利进行。

（五）完善分层教学反馈机制

评价与总结是重要的课堂教学环节，完善的教学反馈机制可以使学生认识到自己在学习时存在的不足，及时调整学习方法，从而更有效地学习知识，发展核心素养。在开展分层教学时，教师要采用多元化的评价手段，给出分层教学评价，让不同层次的学生获得符合自己发展水平的指导意见。与此同时，在总结环节，教师要注重将化学知识与学生的实际生活联系起来，使学生树立严谨求真的科学精神，形成责任意识以及热爱祖国、保护环境的良好品质［5］。

教师还应注意，在评价C层次学生的学习情况时，教师要以激励性语言为主，肯定这些学生积极参与学习活动的行为，鼓励其深入探索化学知识；在评价B层次学生的学习情况时，教师要说明白他们做得好和做得不好的地方，帮助他们改进学习方法、提升学习质量；在评价A层次学生的学习情况时，教师不能仅表扬其顺利完成了学习任务，还要指出其可以继续探索的方向，避免A层次的学生骄傲自满，不愿意进行更深层次的学习。在评价环节结束后，教师可以鼓励学生在班级内分享自己学习本单元内容的收获以及存在的疑问，尤其要鼓励C层次的学生说出自己的学习困惑，促使他们与同学共同讨论化学知识。

以部编版初中化学教材九年级下册“金属资源的利用和保护”的教学为例，在评价环节，教师需要根据分层教学目标分析学生完成学习任务、回答问题、合作学习的情况，并结合学生的发展需求给出有针对性的评价。在讨论活动中，学生会意识到，想要推动社会可持续性发展，人们应重视金属资源，积极地保护金属资源。此外，教师应适时介绍学生可以在日常生活中完成的力所能及的小事，如不随意丢弃废旧电池、合理回收金属等，培养其社会责任感。

結语

综上所述，为有效培养学生的核心素养，初中化学教师可以利用分层教学法，将教学目标、教学任务、教学评价等分层，确保教学活动面向全体学生，帮助他们在良好的课堂氛围下吸收化学知识，实现全面发展。

【参考文献】

［1］姚长琴.分层递进教学模式在初中化学课程教学中的应用研究［J］.试题与研究，2022（22）：125-127.

［2］刘燕.核心素养培养目标下的初中化学分层教学［J］.知识窗（教师版），2022（5）：111-113.

［3］包亚燕.核心素养背景下初中化学开展分层教学的应用［J］.中学课程资源，2022（2）：56-57.

［4］付旭宏.初中化学分层递进教学应用实践“四点谈”［J］.基础教育论坛，2022（3）：88-89.

［5］何红燕.初中化学教学中分层教学的开展［J］.智力，2021（19）：115-116.