摘 要：陶艺作为一门综合性美术课程，对于学生提升美术素养、创新艺术思维具有重要辅助作用。在小学美术课堂中融入陶艺，可以提升课堂教学效果。基于此，文章重点分析了在小学美术课堂中融入陶艺教学的策略，旨在拓展小学美术教学路径。

关键词：小学美术；陶艺；融入策略

作者简介：陈燕（1979—），女，江苏省南通市通州区兴仁小学。

美术是小学阶段的必修课程，在当前国家推进素质教育的背景下，优质的美术教学显得尤为重要。小学教育承担着培养德智体美劳全面发展的人才的重任，因此，我们应当将美术教育放在关键位置，培养学生的艺术能力，使他们能辨别美、享受美。陶艺是受众多小学生喜爱的创作活动，将其融入美术课程中，能够为课堂注入创造力，让小学生从中享受乐趣。

一、激发美术兴趣，培养创造能力

（一）挖掘陶艺艺术，提升审美体验

陶艺作为一种独特的艺术表现形式，与美术有密切的联系。为了真正发挥陶艺对学生美术学习兴趣的激发作用，教师应引导学生深入挖掘陶艺的艺术内涵，理解陶艺的艺术价值，通过对陶艺作品的欣赏与创作，培养学生的艺术审美和创造力。为了确保学生能够全面了解陶艺，领略陶艺多样化的艺术形式和内涵，教师在课前需广泛搜集与陶艺相关的知识。这些知识不仅包括理论方面，还应该涵盖一些陶艺作品的图片或视频材料

以人教版小学美术四年级上册第17课《会“走”的玩具》为例，为了提升小学生的学习兴趣，让他们深刻感受陶艺这一艺术形式的价值和魅力，教师在课前应当搜集涉及陶艺的相关理论知识，同时从网络中搜集陶艺作品图片和制作过程的视频资料。在课堂上，教师借助多媒体展示这些资料，引导学生仔细观察陶艺作品的内涵和制作过程，挖掘其中蕴含的深意。一些学生在课堂上进行观察时，可能会发现不同陶艺作品所采用的材料和技法存在差异，作品的表现风格也各有特点。教师通过带领学生鉴赏陶艺作品，锻炼他们的观察力、想象力与构思力，既能帮助学生深入了解陶艺，又能挖掘作品的内在艺术价值，让学生感受每位制作者在创作时的心境，体会作品所蕴含的思想情感。通过欣赏，学生能够真正理解陶艺文化，从而在美术课堂上拓宽艺术视野和思维方式［1］。

传统的美术课程往往局限于教材内容，主要集中在绘画和手工制作上。然而，为了赋予美术课堂更多活力，教师应带领学生深入挖掘陶艺艺术，逐步丰富他们的审美体验。

（二）启发学生思维，鼓励自由创作

为了激发学生对美术创作的热情，教师应在美术课堂中融入陶艺元素。陶艺集思想理念与艺术灵感于一身，可以让小学生对美术课程产生浓厚兴趣，积极参与美术教学活动。新课程标准明确规定了美术课堂需要培养学生的表达和创作能力，而在培养这些能力的过程中，调动学生的兴趣至关重要。

以人教版小学美术三年级上册第1课《魔幻的颜色》为例，对于这一主题的知识点，考虑到学生的认知水平，教师应在备课阶段将多样的颜色知识整合，然后在课堂上讲解颜色的组成以及各种颜色之间的区别，引导学生分辨颜色。然而，仅仅通过理论讲解难以使学生真正理解如何依靠合理地搭配颜色来提升美术作品的艺术性。为了适应学科改革，美术课堂应该更注重理论与实践相结合，而将陶艺元素融入课堂可以为学生带来创作灵感。例如，引入一些带有民族和地方文化特色的陶艺作品，教授关于色彩的内容，让学生用所学的色彩知识去解释配色艺术，从而深刻体验色彩为作品赋予的艺术感。举例来说，唐三彩作为我国古代陶瓷工艺的瑰宝，以黄、绿、褐三种基本釉色为主，能给人带来强烈的视觉冲击。在课堂上，教师可以引导学生分析各类唐三彩作品的色彩、形状等特征，重点考究不同作品的颜色搭配，从这些作品中积累创作的灵感和经验，熟悉色彩搭配的技巧，从而避免色彩的随意和错误使用。

为了培养学生的美术意识，教师应在课堂上进行思维启发，激发学生的创造力，引领学生欣赏多样的陶艺作品，积累艺术经验，从中汲取创作灵感，为以后的创作打好基础［2］。

二、利用独特条件，感悟陶艺魅力

（一）鉴赏陶艺作品，激发创作灵感

陶艺作为地方文化长期发展的产物，也是民族智慧的结晶。陶艺蕴含着民族特色，不同的陶艺作品能给人带来不同的视觉感受与心理感受。将小学美术与陶艺相融合，有助于为学生设计多样的審美活动，让他们从不同的角度分析陶艺材料和了解陶艺技法，激发创作灵感。在课堂上，教师应鼓励学生分享他们的审美体验，确保每个学生都能从陶艺作品中有所收获，逐步提高美术创作能力。

以人教版小学美术四年级下册第6课《色彩的渐变》为例，教师可以在课堂上向学生展示相关的陶艺作品，让学生在欣赏时将教材中的美术知识与作品相结合，从中领略纯度渐变的原理和艺术性。如紫砂陶艺和石湾陶塑，它们在配色上各有特点。在对比作品配色的过程中，学生能了解色彩明暗程度等知识。紫砂陶艺通常使用紫砂泥的泥本色，包括紫泥、红泥、黑泥等，为作品赋予严谨、古朴的内涵。有学生在观察紫砂陶艺后，表达了这样的感受：紫砂陶艺的美术意境由配色决定，作品更为庄重、严肃。而石湾陶塑的配色更加多样和新颖，不同的配色赋予作品不同的风格，有的作品还应用了色彩渐变的手法，如在塑造“獬豸”这一形象时，有的工匠在它的眼睛、翅膀、四蹄处分别采用了纯白、棕红、乌黑色，给人一种视觉上和精神上的紧张感。通过观察这些作品，学生能够积累艺术创作经验。

在美术课堂中融入陶艺元素有多种方式可供选择，其中，引导学生鉴赏陶艺作品是最直接且有效的方法之一。在鉴赏的过程中，教师应营造民主轻松的课堂氛围，让学生能够自由地表达自己的想法。

（二）开展小组合作，体会作品内涵

陶艺作为一种特殊的美术形式，包括各种类型的写实和写意作品。在当前的小学美术教学中，一些学生的美术学习兴趣不高，创作能力不强，为了提高他们的美术思维能力和创作能力，教师可以引导学生欣赏多样的陶艺作品，鼓励他们探讨陶艺，真正从内心深处感受作品的价值，提升美术综合能力。

以人教版小学美术五年级下册第10课《写意动物》为例，教师可以向学生展示不同创作形式下的动物形态，挑选典型的动物陶艺作品，如唐三彩和青花瓷中以动物为原型的作品。然后将班级学生分成若干个小组，让学生在小组内共同讨论陶艺作品，从中积累经验，分享各自对作品的感受。因为学生的观点不同，他们得出的结论也不同，所以小组合作可以引发学生思维的碰撞，培养他们的想象力。在讨论作品內涵的基础上，学生可以更好地领悟作品的深层含义。

小组合作学习法不仅可以让课堂氛围更加热烈、有趣，还能够促使学生相互分享与交流思想观点，保持思维的活跃性。

三、组织多样活动，深化学生体验

（一）挖掘生活资源，引导学生实践

为确保陶艺融入美术课堂能够取得良好的教学效果，教师在教学过程中需注意挖掘生活资源，为学生创造生活化陶艺学习环境。例如，在花坛边经常可以找到干净且具有黏性的泥土，教师就可以将其用于陶艺教学，让学生在美术课堂上揉、团、搓、捏，尽情享受陶艺带来的快乐，从而激发学生的学习兴趣，保障教学效率。

以人教版小学美术五年级上册第10课《彩墨脸谱》为例，这一课旨在让学生学会造型设计方面的知识。学生在日常生活中，可以轻易地找到石子、树枝、泥土等素材，教师将这些素材引入美术课堂，能丰富教学内容，提高课堂趣味性。教师可以组织以“多种形状的脸”为主题的教学活动，根据教学内容和目标，带领学生按照选、看、粘、彩的步骤创作陶塑作品：“选”为挑选石子，“看”为分析选好的石子适合用于制作哪些部分，“粘”为用泥土完成粘贴，“彩”为上色。通过这些步骤，学生可以制作出立体且生动的脸部作品。一些学生甚至在完成脸部作品后，用泥土制作了花瓶并插上树枝，还有学生创作了一个老爷爷牵着牛的场景。丰富多样的陶艺实践活动，不仅能提高学生的动手操作能力，还能培养他们的想象力。

在小学美术陶艺教学中，为了让学生真正享受课堂，教师应引导学生挖掘日常生活中的各种资源，并在陶艺创作中巧妙和灵活地应用这些资源，以创作出更具想象力的陶艺作品。

（二）尊重学生地位，培养创新思维

在现阶段的学科教学中，不论涉及何种内容或采用何种教学方法，教师都应充分尊重学生的主体地位，让每个学生都能在课堂上拥有自主权。小学生思维活跃，好动、爱玩，在实践活动中很容易投入。当陶艺融入美术课堂时，教师需要引导学生保持手与心的协调，以保障教学效果。陶艺作为一门艺术，要求创作者具备细心、耐心和创新思维，只有如此，才能创作出富有创意的作品。

以人教版小学美术五年级上册第11课《陶泥的世界》为例，教师可以要求学生根据自己的生活经验制作盘子。生活中的盘子在形状、材质等方面各具特色，所以教师要让每个学生发散思维，制作出具有个人风格的盘子，以生活实物为参考，鼓励学生在形状或颜色上进行创新。为制作出更有创意的盘子，学生需要掌握丰富的陶艺基础知识以及色彩搭配与应用技巧。在制作过程中，学生应提前构思形状并关注胚盘质量，以避免影响后续制作。在雕刻过程中，教师需要教会学生雕刻刀法，并在学生雕刻时给予指导，使学生能够将自己脑海中的形象完美呈现。陶艺作品完成以后，学生将其展示给班级内的其他同学欣赏，从相互分享中发现自己的不足，和同学交流学习经验，从而在后续制作时加以改进。

如今，课堂从以知识为中心转为以学生为中心，为了培养学生的创新思维，在将陶艺融入美术课堂时，教师应始终尊重学生的主体地位，让学生积极表达想法，赋予他们更大的自主权，逐步培养创新意识。

（三）开展课外拓展，挖掘学生潜能

小学美术课堂涉及的美术知识非常广泛。为了让学生能够在生活中应用所学的美术知识，学会学以致用，教师在教学中不应局限于教材，而应适当拓展课外知识。为更好地将陶艺融入美术课堂，教师需要组织一些课外拓展活动，通过这些活动观察学生的表现，挖掘学生的潜能。学校可以组织各种各样的比赛活动，鼓励学生用自己创作的陶艺作品参加比赛，并看到他人作品中的闪光点，博采众长，完善自己的作品。例如，某校与相关部门协商，组织了“陶艺艺术展”专题比赛活动。此活动不限创作主题，每个学生都可以参赛，学生需要根据自己掌握的陶艺工艺知识和技巧，创作出富有创意的作品。由学校指定的艺术专家从众多的作品中评选出最佳作品，设有一、二、三等奖，分别奖励200元、100元和50元。这一比赛活动的通知发出后，许多学生踊跃报名，他们在课余时间收集素材，不断修改作品，希望自己的作品能够获得认可，付出了很多努力。在参与这一比赛的过程中，每个学生都积极进行创作，与同学和教师分享经验，享受比赛过程，从而树立起正确的创作意识，明白精益求精的意义。

在陶艺融入小学美术课堂后，教师不仅需要关注理论教学，还要开展一系列实践活动，鼓励学生积极参与。学生可以从实践活动中汲取经验，获得知识，不断提升自身的艺术水平，将课堂所学的知识应用到实际创作中。

总之，美术是小学阶段的重要学科，有助于培养学生的艺术修养。在当前的教育背景下，小学美术教学要进行创新与改革，紧跟时代步伐。因此，教师应该将陶艺引入小学美术课堂中，为学生建设更有创意、更加生动的美术课堂，引领学生欣赏各类陶艺作品，深刻体会这些作品所蕴含的艺术和文化价值。

［参考文献］

［1］俞莉莉.小学陶艺“渐进式”教学模式的构建［J］.中国中小学美术，2017（8）：24-27.

［2］谢献.浅析微课在儿童陶艺教学中的有效运用［J］.湖南教育（D版），2021（3）：35-36.