摘 要：书法艺术是我国传统文化的重要组成部分。小学生处于观念形成、习惯养成的关键阶段，面向小学生开展书法教学，帮助他们掌握书写基本技能，培养良好的书写习惯，会对学生今后的发展产生积极影响。文章从当前提高小学生书写基本技能和书法艺术欣赏能力面临的困境入手展开分析，探索有效的教育路径，让学生掌握书写基本技能和书法艺术欣赏能力，提高綜合素养。

关键词：小学生；书写基本技能；书法艺术；欣赏能力

作者简介：刘建强（1972—），男，甘肃省榆中县夏官营美丰实验学校。

我国书法艺术源远流长，人们能够从书法艺术中一览汉字的演变过程。小学生正处于思想形成的阶段，面向小学生开展书法教学，能够使他们受到书法艺术的熏陶，形成正确的思想观念，在掌握书写基本技能的基础上坚定文化自信，并对学生正确三观的树立产生积极影响。但是在信息化背景下，运笔勾勒字形变成了双手敲击键盘，提笔忘字的现象屡见不鲜；统一的字体、单一的审美、有限的想象空间，限制了学生思维的发展，导致学生书法基础薄弱，书写不美观，不良的书写习惯可能会对学生日后的发展构成隐患。对此，小学教师应提高对书法教学的重视，并寻找高效的教学方法，使学生在书写过程中打好书法基础，同时学会欣赏书法艺术，培养审美能力。

一、提高小学生书写基本技能和书法艺术欣赏能力面临的困境

以往在小学教育教学工作的开展过程中，受到传统教育理念的影响，部分教师采用灌输式的教学方法，教学效率低下，教学目标模糊，课堂教学枯燥乏味，阻碍了学生的全面发展。同时，在传统教育理念的影响下，学校和教师往往会将更多的精力投入知识性课程的讲解中，从而忽视书法教学的开展，导致学生书法基础薄弱，书写习惯较差，这对他们日后的学习生活会产生消极影响。而在新时期素质教育理念的影响下，教师已经能够认识到面向小学生开展书写教学的重要性，并为之付诸努力，优化课堂教学，引入趣味化的教学内容，以激发学生的学习热情。但是从实际教学中我们发现，部分教师仍在沿用传统教学模式，课堂氛围沉闷，缺乏吸引力，导致学生对书法艺术知之甚少。

二、提高小学生书写基本技能和书法艺术欣赏能力的有效路径

（一）加强技巧指导，营造书法氛围

小学生各项能力尚处于发展状态，受到年龄的影响，他们的注意力难以长时间集中，意志力相对薄弱。教师要认识到学生的这一特点，明确书写基本技能的提高是一个漫长的过程，不能一蹴而就。教师要做好课前准备工作，在课前设定清晰的教学目标，可结合学生的实际学情，将长远的教育目标进行拆分，避免学生出现畏难情绪，让学生以积极的姿态参与到学习活动中。教师可以将书写技巧的讲授渗透到日常教学中，并以学生感兴趣的方式导入，激发学生的学习热情，使学生在兴趣的指引下练习书法，感受到书法的魅力。

通过观察可以发现，部分学生的书写姿势千奇百怪，而不良的书写习惯可能会影响学生的身体发育，因此教师需要纠正学生的不良书写习惯，促进学生身心健康成长［1］。在实际教学中，教师可以学生易于接受的方式开展书写技巧指导，帮助学生掌握正确的书写姿势，为学生全面发展提供助力。例如，借助多媒体展示正确的书写姿势，直观的图片能够带给学生视觉冲击，引起学生的模仿学习，同时鼓励学生分享不良的书写姿势所带来的消极影响，使学生能够按照教师的指引规范书写姿势。具体而言，教师可以握笔姿势为切入点，通过多媒体呈现学生各种千奇百怪的握笔姿势，吸引学生的注意力，使其自觉对自己的握笔姿势进行调整，从而使得日后的书写过程更加规范、严谨。在此过程中，教师再应用信息技术，通过播放相关的视频呈现正确书写姿势，带给学生直观的学习体验，让学生观察视频中的细节之处，反思自己的书写过程［2］。

教师要给学生提供优质的书写用具，即笔墨纸张等，并通过在教室里展示学生的优秀书法作品，营造良好的书法氛围，从而激发学生的书写兴趣。教师应确保学生每天都有一定的书写时间，让书写成为学生的日常习惯，这样学生可以提高书写效率和书写质量。此外，教师还可以引导学生放慢书写速度，仔细书写每一个字，这样可以帮助学生强化书写基本技能，提高书写的准确性。

（二）注重示范引领，提高书写兴趣

在新时期，教师要认识到书法教学的重要性，结合学生的实际学情探索高效的教学方法，让学生在书法知识的学习中掌握书写基本技能，培养审美能力，助力学生全面发展。在此期间，教师要以身作则，为学生树立良好的榜样。教师的书写习惯会在潜移默化中影响学生，学生会模仿教师的字迹、笔顺以及写字风格，以获得教师的赞扬。而在实际教学中，部分教师并不注重板书的规范性，在书写的过程中存在敷衍了事的情况，字迹比较潦草，会给学生造成一定的理解困难，导致学生无法从板书中有效获取信息，学习效率受到影响。针对这一问题，教师要及时反思并做出调整，利用课余时间坚持练字，规范自己的书写。在课堂上，教师要抓住时机为学生进行示范，并鼓励学生一同书写，使学生从中感悟到汉字的形体美，对书法产生浓厚的学习兴趣，在兴趣的指引下积极参与书写活动，纠正不良的书写习惯。教师在日常教学中要关注学生的书写情况，对班级中字迹优美、书写习惯良好的学生给予鼓励和表扬；还可以高效利用教室内的空间，打造展示书写基本技能的平台，通过张贴学生优秀的书法作品，给予每个学生展示的空间，在班级内营造良性的竞争氛围，引导学生积极向上，努力提高自身的书写能力，养成良好的书写习惯。除此之外，教师在批改作业期间也要注意自身的书写情况，要保证评语的工整、美观，明确指出学生书写存在的问题，并给予针对性的建议，推动学生的成长和进步［3］。

（三）丰富书写形式，加强过程评价

在新时期面向小学生开展书法教学，教师需要结合学生的身心发展特点，引入多种教学手段，丰富教学内容，组织开展多种教学活动，活跃课堂氛围，保障学生的主体地位。教师可以生字教学为切入点，结合学生的实际学情开展趣味竞赛：在讲解完生字之后，随机挑选五个学生到讲台上进行示范书写，其他同学要仔细观察其书写过程，从姿势、笔画等角度展开评价，指出讲台上学生书写存在的问题，同时反思自己在书写中是否存在相同类型的问题。在此过程中，学生能够学会换位思考，在互相评价中汲取经验，学习借鉴优秀的书写方式，提高自身书写的美观度，在欣赏的基础上奋发图强，实现欣赏能力的提升。

教师还可以定期开展书写活动，选择教材中的文章作为练习内容，预留出充足的时间供学生书写，在学生完成书写之后进行匿名投票，推选出优秀的书写作品，并给予学生一定的奖励，培养学生的书写自信。在活动中，学生能够认识到自己与同学之间的差距，并利用课余时间辛勤地练字，缩小与同学之间的差距，掌握书写基本技能。

除此之外，教师还可以在课堂中组织趣味书写游戏：在黑板上书写之前学过的词语，并对词语进行挖空，让学生抢答，将词语补充完整。通过这种方式，在保持课堂氛围活跃的同时检验了学生的学习成果。在学生完成书写任务之后，教师应对其进行评价，指出学生在书写过程中的优点以及需要改进的地方，并为学生提升书写水平提供有针对性的建议［4］。

（四）欣赏书法作品，引发思想共鸣

小学语文教师在讲授知识的同时，要发挥出语文学科的优势，渗透书写基本技能的传授，可以在课堂上引入优秀的书法作品供学生品鉴，提高学生的书法艺术欣赏能力，使其从中感受到书法艺术的魅力，从而投入更多的精力练习书法。教师要结合学生的学习特点，围绕课程内容挑选适合学生的书法作品，借助多媒体呈现给学生，并指导学生细细品味其中的内涵，使其对书法作品产生情感共鸣，从而提高学生的艺术修养。

然而，在实际教学中，部分教师所选择的书法作品太过复杂，学生较难理解，这样的做法忽视了学生的感受，会消磨学生对书法的学习兴趣。对此，教师要认真地进行反思，从中汲取经验和教训，应用多种教学手段，发挥信息技术的优势，创设相关的教学情境，带给学生独特的学习体验。教师可以视频的形式呈現书法作品，同时补充相关的背景知识，让学生了解作者的生平经历，在了解作品创作背景的基础上帮助学生理解作品，缓解学生的学习压力。此外，教师在选择书法作品时，可以从汉字的演变过程着手，拓展和延伸教学内容，让学生了解各种各样的字体，丰富学生的知识储备，同时引导他们品鉴书法作品，培养其欣赏能力。这样的教学方法有助于学生以更高的标准进行书写［5］。另外，教师在日常教学中可以与学生分享名人练习书法的故事，启发学生思考，让学生学习名人身上的优良品质，逐渐引导学生从中体会到生活的深度和宽度，体验到书法之美。

三、总结

综上所述，小学生处于身心发展的关键阶段，可塑性较强，在这个阶段，教师应重视培养学生的行为习惯，帮助他们养成良好的学习习惯，为日后的学习生活打下坚实的基础。书写技能是小学教育中至关重要的一项基础技能，也是这个阶段学生学习的重点。教师要制订清晰的教学计划，选择合适的书法作品供学生品鉴，帮助学生掌握书写技能，提高学生的欣赏能力。但是在以往的教学中，书法教学并不受重视，部分教师受应试教育理念的影响，将重心放在对知识的讲解上，注重提高学生知识性课程的成绩，导致班级中部分学生书写习惯较差，对学生各项能力的发展产生消极影响。对此，教师要转变教学理念，认识到书法教学的重要性，从基础的书法练习着手，制订针对性的教学计划，营造出浓厚的书法氛围，让学生受到环境的熏陶，养成良好的书写习惯。

［参考文献］

［1］何玉娟.书法教育进课堂，传承中华优秀传统文化［J］.基础教育论坛，2023（5）：53-55.

［2］谢辉.加强书法基本功培养，提高学生审美能力［J］.小学教学参考，2022（18）：23-25.

［3］徐静.激趣艺术：让情趣充盈书法课堂——以“品字形结构”教学为例［J］.小学教学研究（教学版），2022（31）：33-35.

［4］朱卉平.论高校书法课程的素质教育功能［J］.美术教育研究，2021（20）：132-133.

［5］刘迎久.书法进校园背景下初中美术教师教学策略探究［J］.中学课程资源，2020（7）：38，29.