摘 要：在新时期小学语文教学中，本地生活素材的开发、利用具有重要意义。本地生活素材是本地化、生活化教学的重要依托，对于丰富语文教学形式、策略和内涵具有特殊价值。文章从“漫步生活，感悟美好”的情趣入手，探讨了将本地生活素材、资源融入小学语文教学的途径和策略，并提出了开展教学工作的具体建议。

关键词：小学语文教学；本地生活素材；本地化；生活化

作者简介：陈进新（1970—），男，广西壮族自治区岑溪市安平镇古院小学。

如何在小学语文教学中开发生活化素材，提升本地教学元素与学生的关联度，打造更具吸引力的教学模式，已经成为广大一线小学语文教师着重思考的议题。从现实维度来看，更好地开发、利用本地生活素材，能够丰富小学语文教学的内容，提升课堂教学效果。因此，小学语文教师要主动作为，加强对本地化、生活化教学的研究，科学地开发、利用本地生活素材，确保学生的语文认知能力、人文素养与知识水平得到有效提升。

一、小学语文教学中本地生活素材的应用价值分析

所谓本地生活素材，即当地与生活存在密切联系的教学素材和资源，其具有多元的实践价值和应用价值。

第一，本地生活素材的开发、利用能拓展小学语文教师的视野，使可选用的教学策略和教学工具更为丰富。语文教师在日常教学中可以本地化、生活化的教学素材与资源为载体，打造知识性与趣味性相统一的教学课堂，让语文课堂更加生动活泼、自然随和，这样可以吸引学生的注意力，提升语文课堂教学质量。

第二，将本地生活素材引入小学语文教学中，能增强语文学科的吸引力和辐射力，对于彰显语文的育人和教化功能具有突出意义［1］。语文教师有效开发、利用本地生活素材和教学资源，可以增强语文教学的辐射力，让学生的身心得到熏陶，这对学生的健康成长十分重要。例如，在《黄继光》一文的学习中，教师可以在课堂教学之余，带领学生参观、游览当地的革命旧址或主题博物馆，让学生以课内外场景融合的方式接受一次爱国主义洗礼和教育，感受先辈们救国救民、振兴中华的伟大精神和情怀。这样运用本地生活素材，可以展现语文学科的影响力和感召力，更好地突出语文学科的育人价值。

第三，在小学语文教学中开发、利用本地生活素材，能够有效促进学生的认知能力、核心素养与人文素养的发展。尤其是对低年级的小学生来说，通过在生活化的场景中品味语文知识，感受语文的魅力和现实功能，可以更好地形成文学思维和人文素养。在本地化、生活化素材的加持下，语文教学更具有吸引力，学生能够在知识的吸收、转化和应用中提升实践技能，加深对语文知识的理解。

总之，鲜活、多样、丰富的本地生活素材与教学资源是小学语文教学必不可少的元素。在小学语文教学中，有效运用本地生活素材与资源具有现实必要性，对小学生的全面发展具有深远影响。

二、小学语文教学中本地生活素材的开发、利用思路及建议

小学语文教师要依照教学改革的要求开发、利用本地生活素材，进一步丰富语文教学的形式、技法和内涵，以确保开发的本地生活素材与资源契合教学创新要求和学生的身心发展规律。

（一）围绕课文知识要点，融入本地教学元素

语文教师要具有强烈的本土化情怀，将语文课外知识教学作为本地生活素材融入的载体，以更好地发挥本地生活素材的应用价值，丰富语文课堂教学形式，激发学生的学习兴趣和热情［2］。比如，在写景类散文的课堂教学中，教师可以将文章中优秀的写景段落和代表性词句与本地的风景名胜联系起来，延伸拓展知识，让学生获得更为立体直观的学习体验。例如，在开展部编版二年级下册《咏柳》一课的教学前，教师可以先在学校周边拍摄若干张柳树的照片，并结合实地观察记录下本地柳树的形态、生长环境等内容。在课堂授课时，教师可以对这首千古流传的诗歌进行细致解读，结合前期拍摄的照片和记录的内容，加深学生对诗歌的理解和认识。在讲到“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”一句时，教师可以展示自己拍摄的作品，让学生观察本地的柳树是如何展现美的；在讲解“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”一句时，教师可展示柳树的枝叶细节，然后与学生一起探讨本地的柳树在春风吹拂下是什么样的姿态。这样将本地的教学资源和素材与课文相结合，可以有效提升课堂教学的趣味性，进而提升学生的学习效果。

（二）开发数字化生活素材，提升學生的知识体验

合理开发、利用本地生活素材是小学语文教学的重要实践路径和依托。语文教师要从全局角度认识本地生活素材对于语文教学的现实意义和价值。除了生活化场景的营造和构建，教师也要加强信息化、数字化资源和素材的开发与利用，真正发挥多媒体技术、计算机平台、数字化技术的功能，让语文教学更具感染力，让学生的学习体验更好。相关生活素材其实广泛存在于网络中，教师可以利用的资源、素材十分丰富。语文教师可以通过互联网、多媒体、微课、在线教学等不同形式，有效开发可用于教学的数字化生活资源，突出本地化、生活化的特点，营造更开放包容的教学氛围，从而促进学生知识能力的提升。

例如，在部编版四年级上册《观潮》一课的教学中，教师可以充分开发线上的教学资源与素材，以此提升学生的知识学习体验。如教师可通过“云班课”“教学通”等平台开发数字教学资源，打造“视频课文”，让学生对《观潮》的知识要点、写作技法、中心思想有全面的理解。教师也可以结合数字化资源，让学生观察本地河流的相关景象，与课文进行对比研究，以此提升学生的认知体验。教师通过数字化、信息化渠道开发本地生活素材，能够丰富教学内容，促进学生学习能力和人文素养的发展。

（三）打造本地化探究项目，提升学生的探究意识

在新时代教育背景下，语文教师要立足本地生活素材的合理开发和利用，设计本地化的探究项目（任务），以此驱动学生进行探究、研讨，学习相关知识，建构良好的语文知识体系［3］。语文教师要合理设计本地化的探究项目，运用项目切分的方式对语文课堂进行细化，丰富课堂教学的形态和内容，着力提升学生的人文素养与语文知识能力。教师可以在课堂教学中精心设置探究项目，让学生进行综合分析、思索与研判，以此发挥生活化素材的作用，提升学生的探究意识。

例如，在部编版三年级上册《秋天的雨》一课的教学中，教师可以设计具有趣味性的探究项目。教师可先要求学生诵读文章，初步理解文章意义和主旨，然后要求学生结合个人记忆，对当地的秋雨进行回忆和描述，看看当地的秋雨和课文中描绘的秋雨有哪些异同。这样可以让學生从课文阅读出发，联系本地实际，调动生活记忆，加深对课文的理解。运用类似的方法，教师可以设计多元化的本地探究项目或任务，有效提升学生的探究意识。本地化的探究项目能够有效丰富语文教学形式，提升语文课堂的活力，促使学生积极主动地进行思考、研究，提升学生的语文探究意识和各方面能力。

（四）构建本地化教学情境，丰富生活化教学内涵

情境教学是一种有效的小学语文教学方法，也是本地生活素材融入语文教学的重要途径。语文教师可以通过设计情境、搭建教学场景的方法，将本地生活素材与教学内容融合起来，进一步丰富语文教学的内涵［4］。在教学过程中，教师可以设计多媒体情境、互动情境、游戏情境、演示情境、模拟情境等不同的教学情境，以营造良好的教学氛围，在巧妙渗透知识内容的同时提高学生的参与热情，加深学生对相应知识的理解，提升学生课堂学习的效率。总的来看，本地化教学情境的构建为本地生活素材的开发、利用提供了很好的契机，这对于教师开展教学工作大有帮助。

例如，在部编版三年级下册《九月九日忆山东兄弟》一诗的学习中，教师可以结合本地的重阳节特色习俗，运用多媒体技术，创设图文并茂的课堂情境，加深学生对本诗的理解。同时，教师可以围绕“重阳节”主题设计互动任务，挖掘这首诗中蕴含的生活化素材，让学生在古诗词学习中掌握更多传统节日文化知识。如教师可以提取“插茱萸”“登高”等关键词，设计课堂探究案例，让学生分析其中蕴含的文化内涵，加深其对传统节日相关文化的理解。总之，以本地化的教学情境为载体，教师可以在语文课堂教学中运用更多生活化元素和素材，丰富教学的生活化内涵。

（五）设计生活化作业，提升学生的实践应用能力

在新课改和“双减”政策背景下，小学语文作业的设计形式和途径发生了明显改变，实践类作业越来越受重视。一方面，实践类作业与本地的社会生活联系密切，要求学生参与实践，在日常生活中验证所学知识，形成基础的应用技能；另一方面，实践类作业以语文课堂学习为起点，能让学生在观察、思考、探究、应用中提升实践能力。从开发、利用本地生活素材的角度入手，教师可以降低书面作业量，提高课外作业质量，设计生活化作业，以此锻炼学生的语文应用能力，使之在生活化场景中感受到语文的魅力和价值，在实践体验中形成语文思维，形成运用语文知识分析问题、解决问题的能力［5］。

例如，在学习三年级上册《火烧云》一课时，教师可以带领学生对作者写景状物的句子进行细致解析，让学生感受课文的美。在课堂教学快结束时，教师可以给学生布置生活体验与观察作业，如让学生在未来几天着重观察黄昏时火烧云的景象，利用手机拍下火烧云的美丽景色，并记录好个人的观察心得与体验，写成100字左右的小作文；让学生与父母进行探讨，分析火烧云形成的时间、条件；等等。通过类似的实践性作业，学生可以深入生活场景，将课文内容与日常体验联系起来，在感受、分析、记录、写作中提升知识应用能力，提高语文知识学习效率。

结语

本地化、生活化的理念一直是小学语文教学的重要指导方针，备受广大一线小学语文教师的关注。在新时期，引导学生在语文学习中形成“漫步生活，感悟美好”的情趣，是语文教师的重要任务。广大小学语文教师要及时更新教学理念，加强对本地生活素材的开发和利用，使之有效融入语文课堂教学与课外指导活动中，以此提高本地化、生活化教学的质量，促进学生认知能力、知识水平和应用技能的提高。此外，教师要积极运用现代化技术，整合本地生活素材，不断优化教学方式和步骤，确保学生语文核心素养得到有效提升。

［参考文献］

［1］窦超.刍议小学中年级语文课堂教学生活化的策略［J］.语文课内外，2021（18）：134.

［2］黄莉.小学语文教学中生活化教学策略的实施探讨［J］.文渊（中学版），2020（5）：714-715.

［3］毛少松.小学语文生活化教学的点滴思考［J］.读与写，2022（33）：61-63.

［4］熊佑翠.浅析生活化教学策略在小学语文作文教学中的应用［J］.中外交流，2021，28（3）：1395-1396.

［5］谭宪孟，吴兰波.浅谈小学语文教学中生活化教学的策略和实践［J］.课程教育研究，2019（37）：19.