张现玮

［摘 要］朗读是引领学生走进文本的有效措施。语文教师应重视朗读教学，通过丰富多彩的朗读训练，激发学生学习语文的兴趣，训练学生的语感，辅助学生理解课文，培养学生的写作能力，提升学生的审美素养。学生在朗读中理解、品味、内化语言，从而能够更好地学习语文知识，发展语文核心素养。

［关键词］语文教学；朗读；作用

［中图分类号］ G623.2［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2023）30-0030-03

语言的学习，交流是有效的途径，朗读更能体现语言的真正意义。统编语文教材所选的课文富有独特的韵味，蕴含着深厚的人文精神，非常适合学生朗读。通过大声朗读，学生的语言不断规范，能够初步理解课文的字词句，进而领会课文的主旨，感受到作品的情感，形成一种语言的直觉思维，增强对语言艺术的鉴赏能力。朗读还能培养学生的自信心，提高学生的学习兴趣。基于以上认识，小学语文教师应重视朗读的作用，在课堂上采取丰富多彩的朗读方式，培养学生的语感，提高学生的语文核心素养。

一、朗读，激发学习兴趣

朗读是语言学习的起点，是语言学习最基本的方法。朗读具有传达情感的独特艺术性，能带给人一种大美的享受。作为一名语文教师，要通过各种各样的方法，激发学生大声朗读的兴趣，让琅琅的读书声触动学生心弦。朗读的形式多种多样，究竟采用范读、自由读、分角色读还是齐读的方式，要根据具体的课文内容以及作者所表达的感情，还要结合学生的知识水平来确定。

如教学统编语文教材四年级上册《观潮》一文时，教师声情并茂的范读充分体现了课文的音韵之美，展现出流淌在中华民族血液中的独特魅力，使学生受到了美的感染。在铿锵有力的朗读中，学生体会着潮水排山倒海之势，感受雷霆万钧之力，想象大潮奇特、壮观之景。在这样的朗读中，学生的感官受到刺激，入其境、动其情，获得了身临其境的感受。又如，教学统编语文教材五年级上册《将相和》一文时，教师采用分角色朗读的方式，引导学生体会人物的语言，把握每个人物的思想感情，揣摩人物的内心世界，用声音传达出自己的独特理解。在角色扮演中，学生仿佛穿越时空，走进那遥远的战国，来到战火纷飞的古战场，完美地展现出蔺相如的大义凛然、秦王的外强中干。再如，统编语文教材五年级上册《少年中国说（节选）》一文的句式排列整齐，音韵和谐动听，感情饱满而有气势。在读准字音和节奏的基础上，教师采取全班齐读的方式，营造出一种气贯长虹的气势，让学生大声抒发对少年中国的炽热情感，以彰显少年中国的蓬勃气势以及对少年中国的无限希望。集体诵读展现出震撼人心的力量，那气壮山河的音韵在学生耳畔回响，那流传千古的意韵在学生心头轻轻荡漾。通过有感情地朗读课文，能够达到“情动于中而形于言”的境界，使学生从中受到情感的熏陶，产生朗讀的积极性，自然而然地养成良好的朗读习惯。

二、朗读，训练学生语感

叶圣陶先生曾说：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对语言有敏锐的感觉。”而训练语感的最佳方法首推阅读。在所有的阅读活动中，朗读有其独特的艺术魅力，是训练学生语言感悟能力的有效措施。这是语文学习的基本规律和传统经验，也是语文学习最有效的方法之一。所谓：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”反复的朗读直至背诵，能让书本上的语言要素、描绘的生活情景，在学生的大脑中逐渐浮现出来，给学生留下极其深刻的印象。这些涉及音、形、义的语言要素，在不断地朗读中，就会在学生头脑中形成一种牢固的思维系统。当学生声情并茂地诵读时，就会不由自主地唤醒已有的知识储备，将自身的情感融入课文中，形成对语言文字的敏锐感知。

每一篇课文，都有特殊的写作背景，反映出作者特别的情感表达。如统编语文教材四年级下册《海上日出》一文，作者用细腻的笔触描写了海上日出时的景象，传达出对自然奇观的喜爱和赞美之情。教师要引导学生反复朗读课文，把体现感情的语句读得饱满些，节奏读得舒缓些。如文中的“一片浅蓝”“一道红霞”就需要轻轻地读，细细地品味；“冲破云霞”“跳出海面”就要豪放地读，用心想象。当学生声情并茂地朗读课文时，对海上日出的壮观景象就会产生赞美之情，自然而然地就会用语气表达出来，从而加深了对海上日出颜色、光亮、位置变化的印象，形成语感。要想让学生绘声绘色地读好这篇课文，就要调动学生的情感体验，引导他们进行多种形式的朗读。在朗读的过程中，教师应鼓励学生展开想象的翅膀，调动学生的生活经验，并用婉转悠扬的轻音乐以及精美的图画创造意境，让学生进入情境中，一边读一边想，设身处地体会作者观看海上日出时的专注，揣摩作者沐浴阳光时的那种兴奋，从而提高学生的语言感知能力。教师要注意学生的内在情感认识，抓住关键语句让学生反复朗读、慢慢咀嚼、细细品味，让文本的理性语言，随同着外在的感性形象，深深地扎根在学生的内心世界中，使学生与作者产生情感上的共鸣，形成自己的语感，真正感受到海上日出的震撼而温暖。在琅琅的读书声中，从文本的表层意思，到文本的神韵，学生的情感不知不觉地被调动起来，读着读着，逐渐领悟到文本的情感，迅速地进入文本的意境当中。

三、朗读，助力课文理解

对于一篇课文，想要理解它的主要内容，首先要做的就是朗读。朗读是由多种心理因素组成的复杂的智力活动，是运用自己的知识储备，调动自己的情感体验来理解作品内容的过程。对小学低年级的学生来说，他们本身注意力就不够集中，主动朗读的动力也不足。因此，教师要培养学生大声朗读课文的习惯。通过恰当的语音语调、富有变化的语速、充满情感的朗读，学生能够感受到语言文字优美而深远的意境，体会到课文的主旨。在课堂上，可以由教师朗读给学生听，也可以让部分水平高的学生朗读，还可以让学生听专家的朗读，但最后一定是学生自己朗读。“书读百遍，其义自见。”书读得多了，其中的意义也就显现出来了。所以说，朗读是语文学习的关键，是帮助学生理解课文的基础。

如教学统编语文教材四年级上册《麻雀》一文时，在朗读第五段时，教师进行引导：“假如老麻雀会说话，它‘尖叫‘发出嘶哑的声音时会喊些什么呢？”学生体会到了麻雀的恐惧。教师继续追问：“在老麻雀看来，‘猎狗是个多么庞大的怪物啊。这仅仅是害怕吗？”学生再次朗读文段，发现了老麻雀并没有“安然地站在高高的没有危险的树枝上”，而是“一种强大的力量使它飞了下来”。是啊，高枕无忧、相安无事的生活谁不想要。是什么原因让老麻雀不顾一切地冲向险境？通过这种决然的态度，学生进一步感受到了老麻雀对自己孩子深厚的爱。教师进一步引导：“在现实生活中，你体验过相似的爱吗？请同学们再次带着自己的理解深情地朗读课文。”这样，学生对母爱无限的敬意和赞美之情就在朗读中逐步展现出来。又如，教学统编语文教材五年级上册《珍珠鸟》一文，在朗读第十二自然段时，学生关注的是“银灰色的眼睑”“长长的绒毛”，抓住了珍珠鸟的动作“趴”这一词语，读出了珍珠鸟睡觉的样子，那种憨态可掬的情态特别可爱。教师引导学生进一步思考：“这一段就是为了写它睡觉的样子吗？”学生第二遍朗读，抓住“居然”等词，读出了珍珠鸟对人的信任，又抓住“生怕”等词，读出了“我”对小鸟的担心。教师继续引导：“原来的珍珠鸟对‘我也是这样的态度吗？”学生第三遍朗读，在前后对比中读出了作者对鸟的喜爱，以及人与鸟的相互信任。这信任是一种友善，是一种宽容，更是一种相互间的爱意。通过反复朗读，学生进入文本情境中，唤醒了已有的生活经验，真正体会到了作品的内涵。

四、朗读，培养写作能力

在语文教学中，重视读写结合就是把阅读教学与习作训练有机结合起来，用阅读促进写作表达，用写作表达促阅读的深入，读写结合，相得益彰，能够不断提高学生对语言的感悟能力和写作表达能力。在作文教学中，教师要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。教师可有目的地选择一些教材中的经典作品，或在语言上有特点的，或在构思上比较巧妙的，或在表达上别出心裁的，或在选材上有新颖的角度的，指导学生反复朗读体会，了解作者的写作方法，迁移运用到自己的作文中。阅读是吸收，写作是倾吐。时间长了，学生锻炼了自主学习能力，启迪了写作思维，心中就有了画面，胸中就有了格局，下笔就会有章法。

如统编语文教材三年级下册《肥皂泡》一文，作者从孩子的视角，详细地描写了怎样吹肥皂泡、肥皂泡在空中漂浮的形态，表达了对美好生活的向往之情。教师要根据学生的年龄特点，选择朗读与思考相结合的方法，引导学生在朗读中不断理解和感悟课文。教师先让学生朗读课文并交流肥皂泡要怎么做、怎么吹，然后找出描写吹肥皂泡和寫肥皂泡样子的有关语句反复朗读。这样，学生就能抓住“蘸”“吹”“提”等动作描写，体会到文本语言的生动形象。最后，教师让学生动手在教室里吹肥皂泡，并表达自己“吹泡泡”时的所见、所感。这样，学生自然进入文本中，用自己的话说出了吹肥皂泡的过程，描绘出肥皂泡美丽的样子。此时，教师进一步提出要求，让学生想想自己生活中的趣事，写一篇随笔。教师要求学生根据本节课所学，仔细思考生活趣事的具体细节，运用生动的连续性词语，努力做到有创意地表达。这样教学，把朗读和写作结合在一起，而且把朗读和游戏联系在一起，创设了“语文即生活”的教学情境，逐步达成了“读写一体化”的教学目标。当然，读写结合要有计划地进行，练习方式要做到由简到繁，练习内容要由浅入深，要在朗读中不断提高学生的观察能力和分析能力，在写作中不断激发学生的写作欲望，训练学生的写作技巧，提高学生的写作水平。

五、朗读，提升审美素养

统编语文教材选编的文章语句优美、情感丰富，需要学生用心咀嚼、品味。教师在朗读教学中，应根据学生的年龄特点，结合学生的知识背景，引领学生反复朗读课文，让学生在语言的原野上漫步，仔细挖掘课文中的美，用响亮的声音读出个性化的感悟。怎样通过朗读去发现文本中的美呢？其实有一个小技巧，就是充分利用想象力，形成来自心灵深处的视象，去感受文学作品所描述的具体场景。文本那丰富细腻的情感，那独特神秘的美感，单靠教师的讲解，是无法传达出来的，只有通过反复的朗读，让学生品味语句的精美，感受节奏的韵美，揣摩作者的情美，体会文本的境美，才能真正彰显文本的大美。在这一过程中，学生调动了自己的生活经验，与作者的精神气质慢慢融合在一起，从而领略到语言文字的魅力，提升审美素养。

如统编语文教材三年级上册《美丽的小兴安岭》一文，描绘了一幅小兴安岭的四季美景图，抒发了对祖国山河的热爱之情。这篇课文通过对美丽事物的描写来反映人们的情感，以此影响学生的精神世界。只有通过朗读课文，挖掘课文中的形象美，才能培养学生对作品的审美能力。教师在指导学生朗读课文第二自然段时，要让学生把握春季之景的生机勃勃，运用轻柔舒缓的语调展现春天的画面。学生在声情并茂的朗读中，就像走进梦幻般的童话世界一样，进入了冰雪融化、欣欣向荣的天地。在读“新的枝条”“嫩绿的叶子”时，要亲切柔和些，读出鲜嫩可爱，突出一种意外的惊喜，表现出生命的活力；读“几只小鹿”“侧着脑袋”时，可以略微停顿，还可以加上适当的动作，把自己想象成一只调皮的小鹿，读出小鹿的可爱、悠闲。通过这样的朗读指导，学生似乎亲眼看到了那五彩缤纷的小兴安岭，感受到了大自然的美。朗读还能够渲染特殊的情感氛围，让学生的心陶醉于情感的世界中，产生高兴和神往的内心情感，从而提高审美能力。如统编语文教材六年级下册《金色的鱼钩》中“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒”这句话，在朗读时，教师让学生用抑扬顿挫的语调来读，配以右手握拳在胸的动作，用坚定的目光望向远方。学生仿佛看到了老班长光辉的形象，看到了新中国胜利的曙光。在逐句朗读中，学生接受了爱国主义教育，陶冶了情操。

总之，朗读是一种有声的语言艺术，是语文教学最有效的方法之一，有着极其重要的作用。教师实施有计划的朗读训练，教给学生朗读的技巧，引导学生在朗读中理解、品味、内化语言，更好地学习语文知识，有利于提高学生的语文核心素养。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 章春梅.浅析加强小学语文朗读训练的有效方式[J].小学教学研究，2018（11）：43-44.

[3] 周克祥.基于新课程理念的小学语文朗读教学[J].基础教育参考，2019（23）：46-48.

[4] 潘绪艳.朗读在小学语文教学中的作用[J].小学教学参考，2013（6）：23.

（责编 刘宇帆）