陈伟雄 何蓝蓝

摘 要：结合近年来语文学科教学改革的开展，笔者认识到从前几年的新课标，到当下的语文学科核心素养目标的建立，都是在引导着语文学科朝着更加多元化、更加开放的角度发展。基于部编版教材的不断更新和改编，部编版教材的内容不断加以完善，不难发现，改编后的教材更加注重学生的课外阅读、关注对学生语文素养的培育。小学语文五年级下册第二单元专门收录了很多名著片段，这些故事文本给文本教学增色很多，从探索语文教学中故事文本的情感为线索，力求抓住文本情感实现语文教育的灵魂。

关键词：小学语文；故事文本；语文教学价值

结合当前语文学科教学实践的现状来说，积极开展有效的语文课程改革是语文学科教学的一项重要使命，在语文教学的具体实践中，笔者越来越深刻地体会到，近年来语文课程的不断改革，其实都是朝着对学生开展学科核心素养培养的目标出发的。我们时常说“得语文者得天下”，在笔者看来，以这句话为前提，那么“得阅读者得语文”。但结合当前的教学现状来说，很多学生在面对较长的故事文本时，没有兴趣，抓不住文本的主线。以下是笔者关于部编版语文教材故事文本如何抓住情感的实践探索。

一、引人入胜，激活兴趣

孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”结合当前小学阶段的学生来说，兴趣是他们参与学习的最为重要的动力。在兴趣的指引和带动下，有助于学生全面激活自身的能动性和积极性，在学习过程中，有助于学生不断循着兴趣参与日常的阅读。我们时常说兴趣是最好的老师，一个人只有不断拥有学习的兴趣，才能从事好手中的事情，激发着这个人不断攀登知识的高峰，不怕任何困难险阻。故事文本的教学中，笔者发现部编版教材中选用的经典片段都是声情并茂的，人物的语言、动作都是极为精彩的，学生可以通过这些人物语言、神态的句子描写，领悟到人物的内在性格特征。

结合五年级下册第二单元的故事文本教学，这个单元的教学有一定的难度，学生在理解时会有一定的难度，所以教师要引导学生掌握一些阅读方法。特别是在教学中，教师要积极引导学生，激活对故事文本的兴趣。在故事文本的阅读中，教师可以借助影视资料、电视剧等等，引导学生加深对文本的理解，引起情感的共鸣。

比如教学《猴王出世》时，笔者用电子白板播放了一段猴王出世的小视频，学生一下子被猴王出世时的那个场景所深深吸引住了，学习兴趣一下子就激发出来了。接着，笔者引导学生联系上下文猜测文本中的意思——“每受天真地秀，日精月华，感知既久，遂有灵通之意”，再进而引导学生理解文中“仙石”的意思，让学生感悟出“仙石”就是很有灵性的意思，体会到这只猴子生来就与众不同。学生对孙悟空并不陌生，或多或少都看过关于这只孙猴子的各种视频，听过关于他的各种传说，但是文学作品里面蕴藏了丰富的内涵，学生通过阅读，往往能生成另一种自我的体验，在亲历和近距离体验文本阅读的过程中，提升语文的核心素养。

二、读后感悟，交流共进

“不动笔墨不读书”，读与写其实是分不开的一个整体，所以针对阅读实践，教师要引导学生积极撰写读后感，将读书与感悟体会两者结合起来。在阅读教学的开展中，教师要根据教材的读后感悟，引导学生一边品读教材故事文本，一边交流感悟。传统的语文教学中，教师和学生之间的交流、合作较少，这主要是因为受到传统的师道尊严教育理念的影响，教师与学生之间的交流感较弱。加上普遍学生长期处在养尊处优的环境之中，学生之间的交流、合作意识也相对较弱。在故事文本的语文教学中，笔者积极推进学生与学生之间的交际，引导学生通过日常的交际，交流故事文本的阅读感悟，形成较好的阅读体验。

在这个故事文本的教学单元中，笔者就积极引入了读后感的撰写方法教学内容，引导学生养成不动笔墨不读书的良好习惯，引导学生认识到每读一篇文章或一本书时，要拥有自己的感想，比如故事文本中的某个人物形象给自己留下了很深刻的印象，或者是一些令人感动的情节时，都可以通过自己的记录，将读后感和心得体会书写下来。具体的写作方法，一般来说是先重点介绍这篇文章，或者这本书中给你留下的印象最深刻的部分，再选择一两处让你感触最深的内容，根据这些重点撰写出自己具体的感想，这些感想要做到真实和具体。

比如在《猴王出世》后，就让学生写“假如我是猴王”这样的读后感，让学生将故事与现实生活的碰撞写出来，找出孙悟空身上哪些是值得我们学习的，哪些是不可以效仿的？猴王的聪明、勇敢、为别人着想的良好品质能引起学生心灵的触动，对学生品质教育起到很好的作用。

三、多重角度，开放语文

“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”在带领学生欣赏故事文本时，教师要引导学生用开放性的视角去看待角色、品读文本。多重的角度能够引领我们在文学品读的过程中学会多个角度看待文本，与文本碰撞交流，认识作品中的情感世界。

阅读学习中，要学会用开放性的视角去看待语文。比如可以结合提问的视角，教师可以多提一些开放性的问题，比如有无更好的想法，其他的感受体会，其他建议和意见等等。通过教师提问的多元化，学生意识到多重视角对于文学欣赏的重要性，其实这也是语文学科的魅力所在。文学作品不会只有单一的视角或者单独的答案。文学作品会给我们呈现一个丰富的、多元的精神世界和文学美景，在这种徜徉和遨游之中，我们接纳语文的开放性、多元性、丰富性，唤醒我们内心深处的情感意識。比如结合《猴王出世》，笔者要求学生在文本中找出关于猴王出世的环境描写的部分内容，并想一想这样写的目的是什么？学生在品读的过程中认识到环境描写是为下文石猴神通广大做了一定的铺垫。在修辞方面，笔者引导学生学习排比、对仗的修辞手法，在这些描写中体会到猴王的性格特征，我们通过故事文本领略到这一只神通广大的猴子的善良。

结合当前语文教学实践的现状，语文教学的拓展并不是一味引入课外名著开展课外阅读，更多的是引导学生提升眼界。在故事文本教学中，教师要想方设法让学生产生阅读的兴趣，在与文学作品的交流中，体会作者的用意，体会故事的道理，体会人物的内涵，引起心灵的内化。与此同时，作为一名小学语文教师，笔者要不断学习先进的教育理念，通过将先进的教育理念融入日常的教学实践，让实践不断开花结果。“得语文者天下”，笔者觉得更多的是引导学生通过学习，看得更多、听得更多、想得更多、悟得更多，在人生的道路上走得更远，欣赏更多美丽的景色。

参考文献：

［1］牧海友.故事类文本教学的语用落实［J］.教育文汇，2017（09）.

［2］倪昌盛.苏教版小学语文故事类文本复述策略分析［J］.作文成功之路（中），2019（04）.