■ 王彦波（青岛嘉峪关学校/山东省青岛市）

语文新《课标》中界定：语文课程旨在提高学生的道德品质和科学文化素养，从而弘扬和培育民族精神，增强民族创造力和凝聚力。由此看来，语文课程凸显了“人物品质”这一人文主题的重要性。在统编教材中，“感受人物品质”这一人文主题是持续推进的，并呈现出了螺旋式上升的形态。从一年级的“伙伴”、二年级的“名人故事”“从故事中学习优秀人物的品质”，到三年级的“美好品质”、四年级的“人物品质”，再到五年级名著单元的“品读人物”，由此可以看出“感受人物品质”这一人文主题的衔接与发展。

四年级语文阅读教学侧重从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质；五年级则在原有基础上，更侧重对人物内心世界的体会；到六年级时，语文阅读教学开始关注细节描写，学生既要揣摩人物的内心活动，还要体会人物品质，旨在引导学生在品析生动优美的语言的同时，还能和文章中的人物同呼吸、共命运。由此看来，品析语言文字、感悟人物形象是语文学习中非常重要的部分，只有抓住这个点才可以更有效地帮助学生理解课文、体验情感，如此才可以让学生向青草更青处漫溯，使其理解和感悟文本。在分析人物形象时，我们不能只停留在文字的表面，还要引导学生多维度地展开语言学习、探究与感悟，以此使学生在阅读中形成情感共鸣。教师应引导学生在情境中充分想象画面，在思考中提升对文字的理解，在探究中实现读者本体与文中生命个体的有效对话。那么，如何使学生不再单一、肤浅地理解语言文字，而是入情入境地理解文本内容呢？为此，我们需要在日常教学中帮助学生构建理解文本的支架，引导学生从捕捉细节、聚焦环境、关注情节、探究写法入手，由此把握人物的形象，并深刻理解文章的思想内容。

一、捕捉细节描写，剖析人物形象

在刻画人物形象时，作者常常以人物的外貌、语言、神情、动作与心理描写来表达人物的思想感情，彰显人物的性格特征。因此，人物的细节描写，是探究人物形象的有效突破点。

1.捕捉个性外貌

外貌描写常指对人物音容笑貌、衣着服饰等方面的描写，出色的外貌描写能够让我们真正走入人物的内心世界。

以《人物描写一组——他像一棵挺脱的树》为例，文章开篇描写了祥子的外貌，表明祥子年龄虽小，却有着与年龄不相称的健硕身材，这是为了凸显祥子在农村时经过劳动的磨炼，有着不怕吃苦、手脚勤快的特点，而繁重的体力劳动让他锻炼出了结实的身体。但同时，祥子本质上也还是一个不谙世事的孩子，所以他的脸上、身上都不由流露出了天真淘气。祥子对未来的生活充满无限的遐想，认为自己健壮的身体就是竞争的本钱，所以在看向其他高等车夫的时候，他的内心满是憧憬，甚至会在沉迷于想象时不自觉地笑起来。这说明祥子初到城里时非常的淳朴、憨厚、毫无心机，丝毫不会掩饰自己内心的愉悦。而“头上永远剃得发亮”“脸上永远红扑扑的”进一步彰显了祥子的干练和朝气，他感觉能够头朝下倒着的自己，很像一棵挺脱的树——挺脱地不仅是他的躯体，还有他的理想，宛若大树植根于厚重的泥土，只要不断地汲取养分，就能昂首挺立在天地之间。祥子认为自己就像一棵树，坚信只要凭借自己的强壮和勤劳，就一定能在城里面如树一般生根发芽、实现梦想。“悲剧就是把有价值的东西毁灭给人看”。刚入北平对生活充满憧憬的祥子与原著后文中经历一系列悲惨事件的样子形成了鲜明的对比，当他梦想破灭、人生沉沦时，读者也不由叹息。

2.捕捉独特化语言

语言是一个人内心活动的真实体现，富有特色的语言描写能够彰显人物的性格，引起读者与文章主人公的共鸣。

以《诺曼底号遇难记》一文为例，作者对船长哈尔威的塑造就是通过文章中一些短小的指令性语言实现的：当轮船遇险时，场面一度非常混乱，所有人都纷纷逃命，这时哈尔威果断履行了船长的职责，下达了行之有效的命令，从而控制了场面，他有序的安排起到了安定人心的作用，而此刻一位临危不乱、做事果敢、有担当和指挥才能的船长跃然纸上。本着保护弱小的原则，船长命令让妇女和孩子先走，并拿出手枪警示他人，命令船员和乘客有序撤离，完全忘记了自己，此刻一个恪尽职守、舍己为人、保护弱小的伟大形象被栩栩如生地刻画了出来。文末，哈尔威船长没有再说一句话，但巍然屹立在船首的他此时一定心如止水，因为所有的人都已安全撤离，他履行了一位船长的责任与义务，死而无憾；船长把“诺曼底号”视为自己的生命，船在人在、船毁人亡是他的终生信条，他不仅是一位让人称赞的英雄，更是一座让无数人敬仰的丰碑。

3.捕捉传神动作

动作描写指向人物的传神行动，它常常是人物内心活动和性格特质的外在体现。

以《林冲棒打洪教头》一文为例，文中最让人叹服的就是棒打的片段。起初，性格嚣张跋扈的洪教头来势凶猛地从头顶将棒子批下来袭击林冲，林冲“把棒一横、往后一退”地避其锋芒，以退为进；洪教头使出“把火烧天”的招式虽在表面上占了上风，但此时他全身的力量都集中在手上，导致自己下盘不稳，所以林冲“抡起棒一扫”，攻其弱点。四两拨千斤之势的“一横、一退、一扫”，不仅写出了林冲的武艺高强，还有他的有勇有谋、沉着冷静。在文中，作者泼墨如雨地写洪教头打得气势汹汹，但对主角林冲却是惜字如金、点到为止。这巧妙的对比反衬的描写，通过浓墨重彩地渲染洪教头反衬出林冲的作战智慧，将林冲这一丰满的人物形象呈现在学生面前。窥视一鳞半爪可见神龙，一粒沙里可以看见一个世界，走近《林冲棒打洪教头》中的人物，我们会叹服于课文动作描写之妙，更会折服于中国古典文学的魅力，而这就是经典永流传的缘由所在。

4.捕捉神态描写

人们常说：“脸是人感情的晴雨表。”一个人的神态与其思想感情休戚相关，尤其是人物复杂的内心活动，往往都是从脸部表现出来的。

以《青山处处埋忠骨》一文为例，寥寥数语的人物神态描写传达出了毛主席痛失爱子时悲痛欲绝的心情，传达出了他内心最真实的情感。当得知爱子血染沙场时，毛主席眉头紧锁，一时之间难以接受天人永别的痛苦。当面临让爱子埋葬异国还是魂归故里的艰难抉择时，毛主席的目光中流露出了复杂的情绪——一面是朝鲜人民的请求，一面是让儿子落叶归根的愿景，这些让他难以抉择，他是一位国家领导人，也是一个父亲，他有着一位父亲的拳拳爱子心，但也知道无数志愿军都难以魂归故里。在艰难地做出抉择后，毛主席也不由地黯然看向窗外，从中，我们体会到了主席作为父亲的万般不舍与无限愧疚。在字里行间，我们没有看到一处关于主席潸然泪下的描写，但那个不眠的夜晚与被泪水打湿的枕巾，使其肝肠寸断的伤悲跃然纸上。

5.捕捉内心活动

一个人的所思、所想往往是通过心理活动描写呈现出来的，每个人在特点场景和时间的内心活动都彰显了其独特的性格，是个体情感的外在流露。

以《穷人》一文为例，当桑娜抱回西蒙过世留下的两个孩子时，她的内心无比忐忑，文中一连串的叹号和问号将这种情绪表现得淋漓尽致，让我们体会到了女主人公紧张而复杂的心理——邻居家的幼子不能不救，但自己家实在太穷了、全家人靠丈夫早出晚归地打鱼来维持生计，而且自己已经有五个孩子了，现在又凭空给丈夫添了两张吃饭的嘴，丈夫会说什么。屋外狂风怒号，桑娜十分担心丈夫的安危，但又担心他忽然回来，自己无法向丈夫解释，怕丈夫责备自己抱回别人家的孩子，给自己的家庭雪上加霜，同时惊恐地担心丈夫会揍自己。此时此刻，桑娜有担忧，有惊恐，却唯独没有一丝悔意，只要能留下这两个孩子，一切后果她都能承担。正是桑娜的犹豫不决、忐忑不安，彰显了她善良的品质。

二、关注情节描写，深化人物形象

在小学语文课本中，小说最能够激发学生阅读兴趣，它往往以彰显人物的鲜明形象为特色，通过跌宕起伏的故事情节以及巧妙的环境描写来反映主人公当时的社会生活。因此，我们需要以矛盾冲突为抓手，梳理故事情节，从一波三折的情节变化领略一个个鲜明个体带给我们的心灵震撼。

以《爱之链》一文为例，故事最令人出乎意料的莫过于结尾处女店主口中的乔依二字。文中这一链条由三部分组成：第一环是风雪黄昏时分，失业的乔依很是沮丧，在颠簸的乡间小路上，他冻僵了手、蹭破了皮，帮助了一位老妇人修好了车，可是在老妇人要给他钱时，乔依愣住了，他的本性让他认为在他人身处困境时伸以援手是天经地义的事情，他用自己的善良与真诚向老夫人诠释了与人为善的含义。第二环是处境窘迫、极度疲劳的女店主，她热情地服务于老妇人，老妇人看到她略显笨重的身躯和店里整洁温馨的环境，便想到了曾经无私给予自己帮助的乔依，悄悄地把温情的语言留在了便条上，并在小餐馆用餐后，悄悄资助了善良而又热情的女店主。文章的结尾耐人寻味，小说也于此到达高潮，在女店主的喃喃细语中，我们知道了她与乔依两个人之间的夫妻关系。小说的结尾出乎意料，却又在情理之中。故事始于乔依也终于乔依，而女店主竟是乔依的妻子，本文暗喻生活不会亏待每一个善良的人。

三、聚焦环境描写，凸显人物形象

环境描写分为两个方面：一是指文章主人公生活的社会环境，另一个是指事件发生、发展的自然环境。社会环境介绍了故事发生的社会关系和时代背景，介绍了人物身份，表明了人物性格，暗示了影响人物性格的因素，而性格又直接或间接地决定着人物的思想情感和命运。

以《林教头风雪山神庙》一文为例，林冲明知道自己因高俅生事陷害才被刺配沧州，但在和李小二说起这件事时，还认为是自己冒犯了高俅才受了官司，仍称高俅为“太尉”；在草料场看到自己未来的栖身地四下崩坏时，林冲还想着在雪后修缮，此时一个安分守己、随遇而安的林冲便跃然纸上。在沧州服刑期间，把银两给李小二做本钱，还能看出林冲的心地善良、行侠仗义。后来，曾作为八十万禁军总教头的林冲被逼上梁山，并不是只有高俅父子的无由陷害和发配途中的种种际遇，还有后来在草料场熊熊烈火中的顿悟，林冲认识到不能把个人狭隘的复仇计划聚焦在高衙内一人身上，是当时北宋朝政的黑暗腐败才让他屡陷险境，只有找到更适合自己的平台才能惩恶扬善。至此，一个忠君爱国、维护正义的忠义之士呈现在了我们面前。

自然环境描写是指作者故事发生时的天气以及主人公生活的周遭环境，它用来烘托人物形象、暗示人物的命运走向。如《桥》一文中的大量短句，让我们沉浸于山洪暴发、洪水逼近的紧张氛围之中。文中的暴雨、洪水和摇摇欲坠的小桥是文章的隐线，串联起了整个故事。开篇，作者用像泼像倒的雨水、咆哮如野马一般的山洪、被一米高的洪水淹没了的小路，还有作为唯一逃生通道的小桥，都为读者营造出了极其危急的情势，为我们介绍了故事发生的背景，推动了故事情节的发展，也为下文老支书的壮烈牺牲做了铺垫。紧接着，当水涨到“没腿深时”，老支书淡定指挥群众；当水面慢慢上升到人的腰部时，老支书在拥挤的人群中揪出了自己的儿子，并呵斥他要起到党员的带头作用，此时，我们看到了一位不徇私情的老支书；当洪水窜到老支书的胸膛时，他奋力把儿子推上了小桥。身为父亲，老支书把生的希望留给了儿子，但凶猛的浪头，还是让他和儿子都消失在了洪水之中。由此看出，情节的每一步发展都依靠着环境描写的推动。在一波三折的故事情节中，在危急、凶险的环境衬托下，老支书临危不乱、舍身为人的形象跃然纸上，震撼着每一个人的心灵。

四、借助侧面描写，丰满人物形象

立体刻画人物形象的方式往往是多方面的。通过人物自身的细节描写来突出其鲜明性格特点的是正面描写，而对主人公周围人物的描绘是侧面描写，其目的也是突出主人公的特点。侧面描写常常是以物衬人、以景衬人、以人衬人。

以《刷子李》一课为例，课文先抓住刷子李的衣着、动作、语言来进行细节刻画，写了刷子李刷墙的高超技艺，尤其是刷墙的动作宛如舞蹈，刷墙的声音宛如乐曲，刷过的墙面宛如雪白的屏障，仿佛让我们看到了一位融舞蹈、音乐与美术于一体的艺术大师。除此之外，作者还通过曹小三的所见、所闻、所感，进一步烘托出了刷子李的技艺高超。起初，曹小三对师傅的绝活半信半疑，于是想借着和师傅刷墙的机会来证实一下大家的传言是否可信。大半天下来，师傅一身黑色的衣服上没有任何的粉点，曹小三不由地被师傅的高超技艺折服，但恍然间发现师傅裤子上有一个白点，他瞬间愣住，师傅那伟岸的形象轰然倒塌，但在得知事情真相后又恍然大悟，此时师傅的形象在他的心中彻底不可撼动。文章对刷子李衣着、动作的正面描写和对曹小三内心活动一波三折的侧面描写，使刷子李的“奇”一次次得到了渲染。

总而言之，在小学语文的教学中，教师要以细节、情节、环境、表达为支架，有效地帮助学生理解课文、体验情感，引导学生形成个体的阅读感受并和文章中主人公实现共情，由此激发学生的情感共鸣，促进学生思维的高阶发展。