■ 乔梦媛（西安航天城第一小学/陕西省西安市）

因为小学生的年龄相对较小，所以在这个阶段还没有较强的思维能力以及学习意识，因此在一定程度上增加了语文阅读教学的难度，而且教师也很难在实际的教学过程中增强学生的语文素养。虽然现在很多小学语文教师在实际授课过程中都在积极地创新和优化自己的语文授课方式，但也因为很多外在因素，导致最终的教学效果很难得到提升。对此，教师需要在具体课堂教学时积极地研究和分析提升阅读教育有效性的方式，由此保障小学语文阅读教学的顺利开展。

一、增强阅读教学有效性的意义

阅读知识作为小学语文课程中非常关键的内容之一，教师在课堂上合理地开展阅读教学，不仅能够在一定程度上提升学生的综合素养，还可以有效提升学生的文学修养。同时，小学生在阅读过程中也可以学习到大量的词汇和优美的句子，在一定程度上可以有效增强学生的语言表达能力，并且为其日后的写作积累更多的优秀素材。因此，在小学阶段，教师重视增强阅读的有效性是非常重要的。

二、小学语文阅读教学的现状

众所周知，一个完整的学习过程需要教师和学生的相互配合、共同参与，所以如果出现问题也是双方行为导致的。在教学过程中教师是学习的主导者，有责任引导学生理解和掌握知识和信息。高效的教学对教师自身的教学能力和理念都提出了很高要求，但是有部分教师缺乏一定的自我认知和提升自觉，因此在教学过程中存在许多问题，导致学生不能正确掌握阅读技能。比如教师的教育理念落后，过于重视应试教育而忽视素质教育，对学生阅读方向的引导存在偏差，单纯执行“唯高分主义”，还有的教师教学体系和方法比较单一无趣，在课堂上只是顺便提出阅读教学，缺乏指导性和拓展性的实践训练，导致学生也只是依赖课堂内容，在课后缺乏主动阅读的积极性和觉悟。学生是学习过程中的主体，在小学阶段，学生正需要阅读大量的课外书籍来奠定语文基础。但这阶段的小学生还具有鲜明的心理特征和行为特点，比如年龄较小、贪玩好动、容易分神等。所以，大部分小学生都比较厌烦和抵触语文阅读学习，没有兴趣和耐心学习语文阅读，大量的课余时间都用来玩耍，缺乏语文阅读学习的主动性和计划性，因此导致语文阅读教学的有效性过低。

三、有效开展语文阅读教学的策略

1.创设多样性的阅读形式

在实际的教学过程中，小学语文教师要想使阅读的效果得到增强，就一定要重视多样化阅读的创设。阅读在一定程度上能够帮助学生增强自身的语感，正确的阅读方式也可以把教材上无趣的文字转化为生动的语言，使学生能够在潜移默化中品味文本，这样不但可以使学生进一步了解文章，还可以使其接受情感的熏陶。在具体教学过程中，部分教师会向学生提出很多的问题并让学生思考以及讨论，当学生没能快速回答时，教师就会直接展示出相应的答案，但如此很难有效地提升学生的阅读能力，而如果教师在教学过程中采用多样化阅读就能够有效地帮助学生深刻、全面地理解文章。所以，教师一定要将阅读训练作为教学的基础，这样才可以顺利地引导学生真正地走入文本。

例如，在对《伯牙绝铱》进行讲解时，一旦教师在课堂上引导学生遵循字字落实的方式学习，虽然能让学生在一定程度上应对考试，但是却很难使其感受到文章中的魅力，同时学生也不能高效、全面地了解文章所想展现的内容。面对这种情况，教师应该积极地对阅读教学模式进行不断改善，应该利用所有学生齐读或者是分组阅读的形式开展文章阅读，并且在阅读过程中给学生播放相应的音乐，以此引导学生真正地理解文章中伯牙为了知音将琴摔坏以及失去知音时的痛苦心情。所以，教师在课堂教学中利用多样化阅读，能够使得书面语言高效地转化成立体语言，可以引导学生在阅读过程中走进文本，更好、更全面地了解文章中的深沉意蕴。通过这种教学方式不但可以帮助学生熟读文章，还可以使其结合自身的情感理解合理地对文章进行翻译，这样才可以有效地增强学生的阅读能力，才可以使得阅读教学更为有效。

2.设置有效的评价机制，提升学生信心

教学评价是对学生现阶段学习成果的总结与回顾，对于学生的学习具有积极的作用。受到传统教学模式的影响，传统的教学评价更偏向考量学生的学习成绩，忽略了学生在日常学习中的表现与阅读水平，导致很多努力学习的学生都被教师所忽视，使得整个课堂教学评价存在很大弊端。为了实现阅读教学有效性的提升，我们应该改变传统的评价方式，设置一种更加科学、合理的方式对学生进行评价，在这个评价体系中，应该以学生的实际表现作为评价的标准，同时，教师在评价的过程中，还要深入地挖掘学生的优点，及时地鼓励学生培养正确的阅读习惯，并对学生存在的问题进行纠正，打破以成绩好坏来评价学生的机制，真正做到全方位地评价学生，培养学生对于学习的自信心，从而促进学生的进步。

3.创设良好的阅读氛围

在实际的教学过程中，小学语文教师要想保障阅读活动的时效性，就应该在课堂上结合实际情况给学生创设良好的阅读氛围，这样才可以帮助学生养成正确的阅读习惯和阅读意识，并且这样在一定程度上也可以有效地帮助学生降低阅读的难度，同时引导学生更加轻松愉悦的进行阅读，有效地增强学生的阅读兴趣，使得课堂的阅读效率和阅读质量都得到增强。

例如，在教学时，小学语文教师应该结合实际情况，合理地在班级中组建相应的“阅读小天地”，进而鼓励学生把自己喜欢的刊物带到“小天地”中，使得学生能够进行交换阅读，这样可以使得课堂的阅读氛围更加浓烈。同时，教师也应该在正式上课前引导学生对自己的阅读观后感展开积极的阐述，这样也能够有效地创设出良好的阅读氛围，最终可以使得阅读教学的有效性得到显著的增强。

4.端正学生的学习态度，培养学生的阅读习惯

态度对于学生的学习效果有着关键性作用。小学生所处的年龄段较低，因此其行为习惯尚未成型，很难对一件事情长久地保持专注。因此，小学语文教师要重视对学生学习态度的纠正，逐步优化学生的阅读学习效果。例如，教师可以为学生的语文阅读练习设置相应的时间段，可以组织学生开展早读活动，或者组织学生共同开展课外阅读以及分组阅读活动，通过类似的方法帮助学生逐渐形成优质的阅读学习习惯，培养学生做事的计划性，并且逐步增加学生的知识积累程度。所有习惯的养成都不是一蹴而就的，因此，教师要参与到学生的阅读习惯养成过程当中，与学生共同坚持阅读，使学生能够在其中逐渐养成耐心、细心的品格。教师要引导学生在阅读过程中主动摘录其中优秀的词汇、语句以及写作手法等内容，使其能够快速地找出其中的重点内容，逐步提升学生的文字能力以及阅读能力，提升学生的阅读学习效率以及阅读教学的有效性。

5.读写结合，提高阅读实效性

读写结合作为语文教学中不可或缺的一个教学手段，顺应了小学语文发展的重要趋势，因此，在实际教学的过程中，将二者进行有效结合，可以加深学生对文章的理解，并提升学生的作文水平，使学生的写作能力得到训练。

以课文《盼》为例，教师可以先带领学生一起有感情地朗读课文，解决生字词问题，然后为学生详细讲解课文的结构脉络，梳理其中的写作手法和重点语句。教师要给学生预留足够的自主阅读时间，让学生在自主阅读的过程中体会课文思想与情感，加深其对文章结构的理解和掌握。然后引导学生结合课文内容和自己的实际经历，以“期盼”或“盼望”为主题展开作文创作，可以随时调用课文学习中掌握的知识。通过这种方式不仅加强了学生对阅读知识的掌握，还能够学以致用，将自己的实际生活与学习内容结合起来，实现阅读与写作的同步发展。

6.培养学生的阅读兴趣

主动永远比被动更有效，学生只有在阅读过程中受到兴趣的引导才能达到理想的阅读目标。兴趣作为学生学习最好的教师，可以有效地激发学生的好奇心与求知欲，并让学生全身心地投入到学习之中，实现语文阅读素养的提升与进步。

举例来说，在学习《青山不老》一课时，教师可以搜集一些荒漠到绿林的短视频，通过多媒体设备展现给学生，引导学生观看和欣赏，使其对其中的工程量形成一个大概的了解，并知道植树造林的不易。在学生欣赏视频的过程中，教师适时引入课文的主题，以此激发学生的求知欲望和阅读兴趣。然后，教师有感情地范读课文，营造深沉平静的课堂氛围，鼓励学生在教师范读的过程中对课文中描述的场景展开想象，进而了解文章的结构脉络。最后，学生结合给出的视频有感情地朗读课文，并结合视频与文字展开合理想象，体会老人无私奉献的精神。从中我们可以看出，教师对学生阅读兴趣的调动可以帮助学生养成良好的阅读习惯。

7.鼓励学生从生活中养成良好的阅读和写作习惯

课堂上的时间十分有限，这也给教师开展写作训练带来了一定的阻碍，因此，教师需要引导学生把课外的时间利用起来，引导学生把自己的亲身经历和所想所感写成日记，从而把阅读与写作有效地结合起来。在鼓励学生进行写作的时候，教师需要及时了解学生在进行写作时出现的各种问题，并开展针对性的指导和帮助，从而提升学生的写作水平和写作能力。小学生由于阅历不够丰富，写作水平有限，写日记时很容易出现写流水账的情况，没有丰富的情感表达，难以有效提升写作水平，但教师在这时候也不能一味地责备，避免打击学生的写作信心，而是应该耐心地进行鼓励与指导，让学生在课外时间多进行一些阅读，以此增加自己的知识储备，并在日常生活中多进行观察，留心生活中发生的事情，将写作与自己的日常生活结合起来。在阅读的过程中，在遇到自己一看到就有所领悟的句子或者段落时，学生可以用笔在一旁进行标注或者划线，以此起到区分其他内容的作用，并把想法和感悟写下来，这是一个很好的阅读习惯和方法。这样的过程不仅可以让学生及时记录下自己当时的所感所悟，还能让学生更好地领悟文章中心思想和结构，以此为学生写作基本技巧的发展奠定坚实基础。这种方法让学生从教师口中被动地接受知识变成了主动获取知识，增加了学生对阅读和写作的兴趣，还提高了学生的思维能力和表达能力。

例如，在阅读《腊八粥》时，当作者描写腊八粥的形状和味道时，可以让学生把自己所想到的内容或者感悟标注在旁边，然后完整阅读完文章后再回过头来重新理解，看看最终理解与最初的理解是否存在偏差。这样可以帮助学生更好地领悟文章主旨，还可以提高学生的思维能力和兴趣，从而促进学生的写作能力。

8.借助阅读随笔积累写作素材

仔细总结研究当前小学生的语文写作特点不难发现，小学生在写作时很容易产生提笔忘词、逻辑混乱、内容空洞、结构单一的问题，归根结底都是因为学生的素材积累不够充足。针对这种现象，教师要通过阅读课加强素材积累，帮助学生养成整理阅读随笔的习惯，以关键词的方式让学生对阅读中遇到的优秀案例及华丽辞藻进行分类归纳，这样既能够方便学生在写作时准确查找，又能够加深学生的阅读记忆，使其在脑海中形成有结构、有规律的语文知识框架。

比如，在学习六年级部编版语文教材第八单元时，教师就可以组织学生对鲁迅先生的生平事迹及代表作品进行系统总结，还可以开展回忆鲁迅先生的主题班会，共同分享、鉴赏先生的优秀作品，让孩子们了解鲁迅是伟大的思想家、革命家，进而帮助学生积累名人素材，引导孩子们在叙写抒发爱国情怀的文章时，能够准确运用素材表达个人情感，为文章添彩。

总而言之，阅读作为语文学习的重点和难点，很多学生都存在阅读问题，影响了学生语文能力的提升。针对这一问题，教师要积极地提出解决方法，在课堂中设计符合学生兴趣的教学方法，并引入多媒体设备，丰富语文阅读的内容，最大限度地激发学生的学习兴趣，让学生能够在兴趣的驱动下学习，进而提升学生语文阅读能力与阅读教学的有效性，为以后的学习打下坚实的基础。小学语文阅读教学属于小学阶段非常关键的部分，不但会对学生的表达能力产生影响，同时也会对学生的写作能力产生很大的影响。所以，在实际教学过程中，教师要想增强阅读教学有效性，就应该积极地对自己的教学模式和理念进行创新，通过多种形式为学生展开阅读教学，增强学生对阅读的兴趣，这样才可以使其积极主动地参与到课堂阅读中，才可以顺利地实现教师的教学目标。