■ 黎凤连（永新县城厢小学二部学校/江西省吉安市）

近年来，我国教育管理部门大力推行“双减”政策，顺应了新时代教育高质量发展的必然要求与促进小学生身心健康成长、能力全面发展的实际需要。在“双减”政策的指引与帮助下，广大小学教师更加需要结合日常教学情况以及学生的能力发展情况，为班级的每一个学生提供具体的方向指引与教学保障，着重培养学生的阅读能力，提升其语文核心素养，促进学生多元智力的快速发展。因此，笔者将结合“双减”政策的核心要求与政策内涵，合理分析“双减”政策背景下，小学语文高年段课外阅读的教学方法与整合策略。

一、“双减”背景下小学语文高年段课内外阅读整合的价值

1.激发学生学习兴趣

大多数小学生活泼、好动，对新鲜事物怀有极强的好奇心以及求知欲，因此教师可以充分利用学生的这一性格特点，合理开展小学语文的阅读教学活动，将课内外阅读教学资源进行充分整合与转化，实现小学语文课内阅读教学与课外阅读教学的合理衔接，还应及时转换教学思路，调整教学策略与方法，由此激发学生的学习兴趣。相比于课外阅读的教学内容，课内阅读的教学内容较少，涉及的知识面比较狭窄。一部分学生可能对课内阅读教学内容并不感兴趣，无法积极主动参与课堂教学活动，因而影响课堂教学效率，也有可能会影响学生的个性成长以及能力发展。为从根本上激发学生的学习兴趣，培养学生良好的学习动能，教师可以将课外阅读教学的相关资源引入课内教学环节中，逐步渗透课外阅读教学的相关理论知识以及核心知识点。教师也可以直接从课外阅读教学内容中筛选一部分学生比较感兴趣的教学材料，将其融入小学语文的日常阅读教学环节中，以便进一步激发学生的学习热情。

2.丰富阅读教学内容

在阅读教学中，如果教师无法为学生进一步拓展知识面并为其提供诸多不同类型的课堂教学素材，就可能会影响学生的学习效率，也有可能会为后续阅读教学活动造成诸多困难，导致课堂教学效率无法得到根本性提升。同时，课堂教学内容的范围比较局限，一部分阅读教学素材并不能够完全满足学生的课堂学习需求以及能力发展需求。因此，教师可以从课外阅读教学素材中提取相关的教学元素，或者是选取个性化的文章，供学生进行深入研究与阅读。教师还可以在日常教学活动中，推进课内阅读教学与课外阅读拓展教学的深度整合，为学生提供丰富多彩的课堂教学内容，提供多元化的教学素材与阅读材料，让学生进行深入阅读与品析。学生也可以通过自主阅读与合作研究的形式，学习多元化学科知识，合理掌握不同类型的课堂教学内容，认真学习核心知识点，把握文章的主要线索，着重解读文章中的好词好句，了解作者的思想，并感悟文章的主旨内涵。

3.培养学生的阅读能力

无论教师采取何种方法开展课内外阅读教学活动，主要目的均是进一步提升课堂效率，且根本目的就是为了培养学生的综合学习能力及语文素养，尤其是培养学生的阅读能力、文字理解能力以及语言表达能力。对绝大多数小学高段学生而言，大多数学生经过中低段多年的学习之后，对语文学科教学模式已经有了较为清晰的认识。绝大多数学生已经具备一定的语言基础以及学科知识基础，在接触新型学科知识点时，并不会表现出极强的抵触情绪或排斥心理。对此，教师便可以快速开展课外阅读教学活动，促进课内外阅读教学材料的有效衔接，培养学生的阅读理解能力，促进学生多方面学习能力的快速发展，从而为班级内部全体学生的个性成长以及能力发展奠定良好基础。

二、“双减”背景下小学语文高年段课内外阅读整合的方法

1.整合教学素材，精简教学内容

在“双减”政策的影响下，教师首先需要立足当前教学现状进行合理分析，随后认真解读“双减”政策的核心要求，在正式开展小学语文课内外阅读教学活动之前，与其他语文教师共同协商教学对策与方法，如此可以帮助广大教师深入理解“双减”政策的主体要求，将“双减”政策的核心内涵融入小学语文高年段的课外阅读教学环节中，避免出现原则性教学问题以及体系化工作问题。同时，教师还需要紧紧围绕教材中的各种文章进行详细分析，或者是结合教材中的核心知识点进行层次划分，选取不同类型的课堂教学内容进行有效整合，筛选文章中的各种重点知识以及核心知识点，帮助学生搭建一个具体的学科知识框架，随后结合课文中的相关学科知识点，为学生选取其他类型的课外阅读材料，或者是结合课文中某一篇文章的核心理念、思想、情感，选取相关联的各种课外阅读素材。通过此种形式，不仅可以深层次推进小学语文课程教学的转型与创新，优化小学语文高年段课内外阅读教学的具体流程，还可以逐步减轻学生学习负担，为学生提供具体的教学指引与方向保障，避免学生盲目阅读诸多类型的文章，既浪费学习时间，又影响自主学习效率，符合“双减”政策的要求。此外，教师在为学生选择阅读素材以及教学内容的同时，也要考虑到学生当前的学习需求，结合班级内部绝大多数学生的能力发展需要，为学生适当调整教学内容或者是选取其他题材、风格、类型的相关文章，以便学生可以深入研究文章的主要内容，学习不同类型的学科知识点。

例如，在讲解《为人民服务》这篇文章之前，教师可以开展教学设计工作以及教学研讨工作，召集语文组的全体教师共同研究课内外阅读整合教学的主要策略与方法，及时选取多元化的教学素材。比如，教师可以选择《抗日民族英雄杨靖宇》《董存瑞炸碉堡》《视死如归的刘胡兰》《少年游击队》《草原英雄小姐妹》《他是我的英雄》等诸多类型的革命题材阅读资源。将诸多类型的阅读素材与《为人民服务》这篇文章的主要内容进行深度整合，帮助学生了解革命历史的发展过程。由教师为学生提供多元化的教学素材，借助其他类型的课外阅读文章以及革命题材文章，帮助学生从多个角度、多个方面理解《为人民服务》这篇文章的主要内容，了解革命英雄的伟大革命精神以及爱国主义精神，由此进一步拓展学生的学习视野，培养学生的爱国情怀，满足“双减”政策的核心要求。

2.培养阅读习惯，提高阅读能力

在小学语文高年段课内外阅读教学中，教师需要为学生提供相关教学素材，供学生进行深层次的研读与反思。同时，教师也需要进一步培养学生良好的学习习惯以及阅读习惯。在课堂教学活动中，教师不仅需要传授相关的阅读技巧以及学习方法，还需要立足于语文核心素养教学视角培养学生积极的阅读习惯，进一步提升课堂教学效率，培养学生良好的自主学习意识以及合作学习意识。依照“双减”政策的核心要求，教师需要促进课内阅读与课外阅读的有效整合，以便达到课堂教学提质增效的目标。对此，教师也需要及时转变教学思路与理念，选取多元化教学策略与方法，从传统的教学模式中脱离出来，摆脱墨守成规的理念以及落后的教学思想。在培养学生阅读能力及良好思维习惯之前，教师更加需要确定阅读教学的整体目标，根据学生的学习情况调整相关教学内容，采取具体措施以传授具体的阅读教学理论以及各种思想，打好学生的思想基础，帮助学生了解小学语文高年段课内外阅读教学的具体价值以及重要地位，引导学生主动融入课堂教学环节中，为后续课堂教学活动奠定良好基础。其次，从另一个角度分析，教师必须要尊重学生的教学主体地位，将学生作为课堂教学的主体对象之一，采取循序渐进的方式，适当传授不同类型的学科知识点，并结合学生日常的学习问题以及能力发展问题进行深度反思，培养学生的理性思维以及发展思维，充分调动学生的主观能动性，培养学生良好的阅读意识。

例如，在学生自主阅读《陶罐和铁罐》时，教师可以为学生提供一定的思考时间以及自主研究时间，引导学生通过独立学习的形式，认真分析陶罐与铁罐相互交流的主要内容，结合二者语言交流的具体内容，逐字、逐句地分析二者的人物形象以及思想情感，以便培养学生勤于思考、善于学习的意识与能力。进一步丰富课堂教学的主要模式，也可以培养学生的核心素养。一旦学生在后续学习的过程遇到诸多困难，学生便可以积极、主动地采取自主研究的形式，通过自主努力解决一部分学习问题，避免加重学生的学习负担以及心理压力。

3.小组合作研究，培养发散思维

由于大多数小学生并不具备极强的逻辑思维能力，即便是小学高段学生也可能会在自主学习的过程遇到诸多问题与困难。面对此种情况，教师则需要开展小组合作教学活动，积极鼓励小组内部成员围绕某一学科知识或者是某一篇文章的主要内容进行合理研究与活动。如果学生只能够通过自主研究或者是独立思考的形式解决各种问题，就无法掌握多元化的研究方法。学生在自主思考的过程中也可能会局限于某一角度或者是某一层面，无法进一步培养学生的学科思维。

比如，在《青山处处埋忠骨》的教学中，教师需要帮助学生解读毛泽东同志伟大的革命英雄主义精神以及领袖精神。教师需要率先鼓励小组内部成员分析革命英雄主义精神以及领袖精神的字面含义，随后结合《青山处处埋忠骨》文章中关于毛泽东同志的信息描写，窥见其伟大精神。因此，教师在课堂教学活动中需要积极鼓励小组内部成员进行深入研究，也可以鼓励组长带领全体组员围绕某一篇文章逐字、逐句、逐段地分析文章的主要内容，把握文章的核心线索，学习文章的写作技巧以及语言表达技巧，培养学生的发散思维，提升学生的合作学习能力。在小组合作研究的过程中，教师也需要密切关注每一位学生的学习情况以及研究情况，并予以充分点拨和指导，帮助学生解决个性化学习问题，及时针对小组合作研究的具体情况进行详细记录。

例如，在教学《什么比猎豹的速度更快》时，教师可以鼓励组长代表全体组员广泛研究课文的核心知识点，把握说明文的写作技巧以及写作方法，还可以积极鼓励小组内部成员围绕《什么比猎豹的速度更快》这篇文章的相关内容，结合其他类型的说明文教学素材，共同研究说明文的整体写作思路、脉络以及写作框架。通过小组研究的形式，学生可以及时地了解说明文的写作技巧，把握《什么比猎豹的速度更快》文章中的核心知识点。在后续教学环节中，教师便可以将说明文的写作形式与框架融入课外阅读环节中，随后为学生提供《动物世界》《小小动物旅行家》《鸽子的天使》《老虎来喝下午茶》等课外阅读素材，供小组成员进行研究与思考。

4.总结阅读方法，归纳阅读技巧

在学生进行自主总结与研究的过程中，学生也可以及时发现文章中的不同之处，并把握课内外阅读教学内容的实质性差异。在开展阅读教学活动的同时，教师也需要采取正确措施，培养学生举一反三、学以致用的能力。学生在初步掌握阅读技巧、总结阅读规律之后，也需要在日后的阅读教学环境中合理运用不同类型的阅读技巧，把握文章的核心要素，深层次感悟作者的创作情感。教师也可以积极鼓励学生自主研究相关的学科知识点，引导学生全身心感受语文阅读的无限魅力与乐趣。此外，在日常活动中，教师也可以结合教材中的各种文章实现阅读教学的合理转化，可以积极鼓励学生将头脑深处的阅读知识融入日常的教学环节，教师还可以提出各种问题，供学生深入研究，以便学生调动起印象中的相关学科知识点，培养学生较强的阅读思维以及学科思维，帮助学生在自主阅读的过程中总结、归纳全新的阅读技巧，深入研究文章各段落之间的联系，把握作者的创作思想，深层次解读作者的思想、理念、情感变化过程等。

为从根本上提升小学语文高年段课内外阅读教学的整体质量与水平，教师需要认真分析学生的学习问题以及课堂教学问题，集中整合相关教学素材，为学生提供丰富多彩的课内外阅读资源，培养学生的学习能力和思维能力，提升其语文核心素养。教师也可以在课堂教学活动中开展小组合作教学活动，面向班级的全体学生细致传授相关的阅读技巧，讲授阅读教学的各种理论知识，随后将课文中的相关内容引入课外阅读环节中，再将课外阅读教学活动中学习到的语言表达技巧融入课文教学环节中，促进课内阅读教学与课外阅读教学的充分衔接，并促进二者的深度融合与有机转化。