郭重泰 杜尚荣

摘      要  中小学课堂增值评价作为新时代教师评价改革的方向，是指在中小学课堂上以学生核心素养发展水平评定教师教学效能的教师评价方法。中小学课堂增值评价对助力公平课堂、推动发展课堂、构筑进步课堂具有重要的时代意义。中小学课堂增值评价理论以新时代教师评价改革为逻辑起点，以提升课堂教学质量为逻辑内核，以培养学生核心素养为逻辑旨归。中小学课堂增值评价通过坚定实践方向、探索实践模式、着眼实践发展的实践路向可以有效实现。

关 键 词  中小学课堂  课堂评价  增值评价  教学质量  评价改革

引用格式  郭重泰，杜尚荣.中小学课堂增值评价的时代意蕴、理论逻辑和实践路向[J].教学与管理，2023（30）：13-18.

《深化新时代教育评价改革总体方案》（以下简称《总体方案》）指出“改进中小学校评价”“探索增值评价”[1]，研究中小学课堂增值评价成为新时代教师评价体系改革的关键议题。回顾增值评价的产生历史有助于理解课堂增值评价的内涵。美国将增值评价引入教师评价体系，一方面，为了解释《科尔曼报告》引起的公众质疑[2]，穆克和赫奇斯的研究都指出教师教学与学生产出密切相关[3，4]。另一方面，为纾解财政压力，地方政府使用教师问责制度评定教师绩效[5]。中小学课堂增值评价是指在中小学课堂上以教师教学活动对学生预期核心素养的增值为教师评价标准，用来判定教师课堂教学效能对学生发展的影响。本文主要聚焦中小学课堂增值评价的时代意蕴，剖析课堂增值评价的深层逻辑，探索切合我国课堂教学实际的实践路向。

一、中小学课堂增值评价的时代意蕴

《总体方案》以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，凸显中小学课堂增值评价的时代性。中小学课堂增值评价重视教学的公平性，强调教师发展和学生进步，是新时代教师评价改革的方向[6]。探明中小学课堂增值评价的时代意蕴，有助于更深层次地把握其时代特征和教育意蕴，促进教育现代化发展。

1.中小学课堂增值评价助力公平课堂

中小学课堂增值评价有助于从宏观层面发挥教育法律政策的功效，并从微观层面实现课堂公平。从教育公平视角研究中小学课堂增值评价，对于促进课堂机会、过程、结果公平，推动教师评价改革具有重要的作用。

（1）明晰控制变量，促进课堂机会公平

学校、家庭、社会等诸多因素影响学生在课堂中核心素养的生成。这些控制变量影响着课堂增值评价结果，其中最为显著的是学生的知识储备、家庭背景[7]。课堂增值评价通过对比学生课前课后的变化，明晰并排除控制变量，影响着课堂教学效果。在课堂增值评价的作用下，教师需重视拥有不同资本的学生的多样化需求，保障其受教育权，使学生拥有更加适切且公平的课堂学习机会。

（2）重构教学秩序，推进课堂过程公平

教育过程公平指向每一位学生，无论其家庭经济地位如何，都应在课堂上得到平等适切的对待[8]，而仅以成绩作为评价指标，教师便会更加关照成绩优异的学生，甚至出现以成绩定班委、排座位等情况。《中小学教师职业道德规范》规定，“关心爱护全体学生，平等公正对待学生”[9]。课堂增值评价是将每位学生的课前学习基础和课后学习成果综合对比并作差后所得的课堂增值作为教师评价指标，使教师在课堂上将注意力转向全体学生，将教育过程公平落实到课堂的每个角落。

（3）焕发班级活力，促成课堂结果公平

达成教育结果公平是教育公平的最终目标和理想[10]。中小学往往将班级的平均成绩等作为评定教师的核心指标[11]，这导致绩效奖金和奖学金流向成绩较好的班级，严重制约了排名靠后的班级。《中华人民共和国义务教育法》要求学校不得分设重点班和非重点班[12]。革新教师评价的理念和方法，将教师评价指标聚焦于学生参与课堂所得实际收获，提升教师评价的实效性，鼓励教师始终重视课堂教学质量。在此过程中，教师也会力图解决每位学生的实际问题，不断提升课堂增值幅度，推进教育结果公平。

2.中小学课堂增值评价推动发展课堂

中小学课堂增值评价的目的不在于监视、束缚教师，而是通过促进教师个体专业发展提升中小学教师队伍整体水平。中小学课堂增值评价蕴含的过程性、价值性，恰能满足教师专业发展的长期性、人文性要求[13]。

（1）依托课堂提升教师专业发展效率

教师专业发展的实质是教学知识技能等方面由量变到质变的过程[14]。课堂增值评价需重视教师教学过程，展现教师教学水平。首先，关注教师专业发展。课堂增值评价关切教师教学，使其清晰地感知到自身所获得的发展。其次，消解教师职业倦怠。教师个体以高效能教师为榜样，明晰自身优缺点并制定专业发展规划，能更好地实现专业发展。最后，提升中小学教师队伍整体专业水平。中小学结合课堂教学实录，研究不同效能教师间的差异，对潜能较大的教师进行专业化培训，进而提升中小学教师队伍整体专业水平。

（2）超越课堂促进教师专业精神发展

随着社会改革教师观产生了巨大的变化，从工业经济时代的满足市场需求，转变为知识经济时代追逐快捷高效，直至后知识经济时代回归精神取向。当前教师评价仍受制于效率目标，教师发展的总体性被机械分割为零散的组件，严重损害了教师的专业化发展。一味追求高效率会忽视教师的精神成长，制约其人格、文化、伦理的全面养成[15]。课堂增值评价更关注教师运用教育精神关爱、唤醒、陶冶学生的过程，更重视学生的课堂增值。课堂增值评价将评价者的关注重点转移到教师专业精神影响下學生核心素养的增值，这使教师不断超越日常教学水平，努力发展专业精神。

3.中小学课堂增值评价构筑进步课堂

核心素养导向下的中小学课堂增值评价凸显学生参与课堂学习的过程性、动态性，发现并剖析学生实际问题[16]，发展学生的学习效能和主观能动性。

（1）激发全体学生主观能动性

课堂增值评价对比学生的课前基础与课后获得，综合计算出学生课堂进步效能，激发全体学生的主观能动性。其一，平息后进学生的自怨自艾。课堂增值评价记录每堂课后进生的进步幅度[17]，引导其增多与教师的目光接触和话语交流，有勇气突破原有舒适区，不再沉沦于懈怠放弃。其二，激励中部学生勇争排头。课堂增值评价排除外部环境对于课堂效能的影响，使中部学生清晰地感知到积极学习的成效，激发学习主动性。其三，强化优生的危机意识。课堂增值评价减轻优生对已有成绩的依赖，激发其危机意识和学习潜力。值得注意的是受天花板效应的影响，优生增值空间有限且每次只能获得较小的增幅，中小學可以通过研发学生发展量表等方式提升增值空间[18]。

（2）发现并剖析学生实际问题

在课堂增值评价的影响下，教师持续观察学生，了解其课前课后的核心素养增值，并对学生作出较为客观的评价。具有诊断功能的课堂增值评价把增值概念巧妙地融入课堂质量评价，采用全程采集的方式，收集学生信息，以点连线、以线成图，计算课堂增值。课堂增值评价使学生对比起点相似的同学并观察到自身的进步，分析总结课堂效能变化的原因[19]。教师也将评价结果看做因材施教的出发点，促使个性化教学发生。课堂增值评价引导学生从关注成绩到关注进步，从关注测试到关注测试背后的问题，提升学生的反思能力。

二、中小学课堂增值评价的理论逻辑

理论逻辑是形塑中小学课堂增值评价的内生动力和决定力量。将教师评价改革作为课堂增值评价的逻辑起点，从课堂教学质量推演逻辑内核，以学生核心素养导向为逻辑旨归，有助于理清课堂增值评价的理论逻辑。

1.以新时代教师评价改革为逻辑起点

中小学课堂增值评价将新时代教师评价改革作为逻辑起点，运用人工智能驱动新时代教师评价范式转型。

（1）推进新时代教师评价范式转型

传统的教师评价存在为管而评，评价目的不当；偏重量化，评价手段目的不匹配；局限于教师考核，评价结果功利化等问题[20]。新时代的教师观使人们意识到标准化测试阻碍了课堂教学的更新迭代，传统评价范式招致批评。《总体方案》提出的增值评价为教师评价改革提供卓有成效的支持。为调和教师评价改革的内外力量，理清改革的逻辑起点，需在坚持政府主导的前提下引起公众对课堂增值评价的重视。课堂增值评价响应新时代教师评价改革号召，注重学生核心素养增值，构建符合中国实际、具有中国特色的教师评价制度[21]。课堂增值评价突出教师教学的“净效益”符合习近平新时代中国特色社会主义的要求。

（2）智能驱动新时代教师评价改革

人工智能推动着教育体系向智慧、终身的方向发展[22]。教师评价需结合课堂增值评价，适应人工智能带来的教育变革。首先，回归复杂性，重新审视学生的全面发展。课堂增值评价基于真实课堂情境构建的评价模型不仅能接受复杂混沌的数据，满足学生的多样化需求，还能发掘并标明特殊数据，促进特长学生的个性化发展。其次，全面收集数据，关注课堂整体情况。以往的教师评价，受困于技术、人力限制，只能通过经验判定等方式获取某种单一的课堂教学数据，而课堂增值评价运用AI支持的人脸识别等技术，全面地采集师生课堂表现，将其汇入数据库，形成全方位的教师评价。最后，探究因果关系，促进教师未来发展。大数据支持下的课堂增值评价能运用相关关系发现课堂教学数据的内隐结构规律，探明影响教师教学效能的关键因素，并提出针对性意见。

2.以提升课堂教学质量为逻辑内核

中小学课堂增值评价将提升课堂教学质量作为逻辑内核[23]，从理论和实践层面创新课堂教学的内在结构。

（1）理论层面确保课堂增值评价标准和证据的有效性

课堂增值评价可以精准地诊断课堂教学质量，但其评价标准和证据会影响评价结果的效度和建议的价值。在已有研究中，罗伯特结合课堂增值评价开发的中学班级观察表，从情感支持、班级组织、教学支持、学生参与维度评估课堂教学质量[24]。也有研究者制定TEAM教师课堂教学观察记录表按照教学计划、教学环境、教学过程三个方面，采用观察者评估和教师自评的方式开展增值评价[25]。真实的课堂具有明显的动态生成性和复杂的因素互动性，为提升课堂增值评价标准的有效性需运用假设检验等方式反复测试目标达成度，直至获得理想的目标效度。根据课堂增值评价过程确定评价标准，严格依循有效证据，于理论层面确保课堂增值评价标准和证据的有效性。

（2）实践层面保障课堂增值评价活动清晰且便于实施

传统的课堂质量评价采用质性材料收集、课堂观察等方式[26]，其评价操作严重依赖于观察者行动，耗费大量的时间精力，样本量较小且所获数据准确性较差，加之文字、视频等质性数据人工处理非常繁琐，传统评价方式可推广性和适用性非常局限。实践层面的课堂增值评价依靠标准化的评估流程，提升评价的可操作性、适用性。课堂增值评价运用人工智能打造智慧课堂，制定评价者培训和责任制度，把评价指标做成评价量表以方便评价者和教师理解，促进评价流程的标准化。实践层面的课堂增值评价运用多层线性模型、层级混合效果模型、简单混合效果模型等构建契合实际课堂教学的评价模型[27]，有助于精确地计算课堂增值，并提升课堂教学质量。

3.以培养学生核心素养为逻辑旨归

先前增值评价的关注对象和分析指标都较为单一[28]，而以学生核心素养为导向的中小学课堂增值评价能精准地判断学生学习状态，注重其核心素养发展需要。

（1）核心素养导向下课堂增值评价价值判断

为判定课堂增值评价成效，需鉴别评价方案及其实施对核心素养发展的价值。其一，对核心素养导向下课堂增值评价方案进行价值判断。课堂增值评价方案是教师评价的总体规划图，是评价者为实现评价意图，对评价目标、内容、实施、检验等过程开展的全局性设计。主要包括课堂增值评价方案是否回应学生核心素养发展的内在需求、客观规律以及实践逻辑。其二，对核心素养导向下课堂增值评价实施进行价值判断。以升学率为宗旨，定硬性指标的做法阻碍了学生核心素养发展和教师评价改革的进程。评价实施过程是否符合核心素养发展的根本意图，应着重考察教师是否领悟核心素养的实质内涵，能否遵循课堂增值评价方案的设计理念制定教学方案并开展课堂教学，是否在实现教学目标的同时尊重学生核心素养的差异性，能否开展分层教学、因材施教并充分发展每位学生的核心素养。

（2）核心素养导向下课堂增值评价指标构建

《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》将核心素养从理论研究推向课堂实践[29]。核心素养导向下课堂增值评价需突破“遗传决定论”“环境决定论”等二元分裂思想，执持统整的、发展的教学观，在系统层面考虑评价的整体性原则和课堂增值效能。值得注意的是核心素养导向下课堂增值评价指标的构建仅代表着教师评价改革的启动，还远未完成，在实施过程中还会产生各种难以预知的风险。因此，核心素养导向下课堂增值评价指标构建应遵循如下原则。一是统整性原则。课堂增值评价指标需涉及核心素养关键要素，考虑学生在课堂情境和解决问题过程中表现出知情意行等方面的增值。二是质性与量化结合原则。综合质性和量化评价的优势，运用核心素养的关键性特征探明不同学生课堂效能变化的深层原因。三是循序渐进原则。根据核心素养随年级增值的特性，课堂增值评价指标需促进学生在学习进阶中持续成长与进步。

三、中小学课堂增值评价的实践路向

我国正处在教师评价改革的关键阶段，为科学地进行课堂质量评价、提升教师专业发展水平、促进学生核心素养发展，需持续探究中小学课堂增值评价的实践路向。作为全新的教师评价方式，课堂增值评价关注课堂上教师教和学生学，促进师生共同发展。

1.坚定中小学课堂增值评价实践方向

美国的增值评价更关注师生在学校教育中扮演的具体角色和发挥的具体作用[30]，而我国的中小学课堂增值评价将立德树人作为根本任务，发挥师生主观能动性，提升文化自信、家国情怀等核心素养。探索符合新时代中国特色的中小学课堂增值评价路向，坚定本土化的实践方向，实现促进教师专业发展和学生核心素养发展的终极目标[31]。

（1）明确课堂增值评价发展目标

以前的增值评价多用于教师绩效考评等人事决策，以期监督教师、问责教育[32]，这种评价割裂了教师和评价者之间的关系，迫使教师反感、抵牾增值评价，导致增值评价结果被质疑、推广遭阻碍等问题。课堂评价关注教师在评价前的教学准备、评价中的课堂表现、评价后的反思改进，凸显激励、成长、发展等功能。具有教学经验的评价人员遵循中小学课堂增值评价理论，辅助低效能教师制定改进方案，进而增长教学效能。换言之，评价者只有明确课堂增值评价是为教师专业发展而设计的评价方式，才能在实践过程中积极发挥评价的诊断、促进效用，削减压迫、监视弊端。进言之，课堂增值评价是运用投入产出的方法，综合评估教师课堂教学，实现教师专业发展。

（2）巩固课堂增值评价核心素养

核心素养导向下的课堂增值评价主张学生理解课堂情境，认为核心素养的增值不是外部力量的强迫和制约，而是学生对自身学习行为的反思和进步。一方面，教师教学需以学生核心素养发展为导向。课堂增值评价要求教师以发展的眼光，探明学生蕴藏的可增值空间，逐步消解“唯分数”判定学生优劣的思维误区。课堂增值评价引导教师鼓励课堂上潜力较大的学生，激发其主观能动性，充分考虑学生的个体差异，发挥特长优势。另一方面，课堂增值评价的核心素养表现于师生在评价过程中共同参与、相互协商，以及学生作为评价主体表现的自主性。学生不仅积极配合课堂增值评价开展工作，如数据收集、如实填写材料，履行联通家校社的职责，起到疏通关系、确保评价正常运行的作用。

2.探索中小学课堂增值评价实践模式

中小学课堂增值评价是连续性的实践过程，需制定合理的计划，并投入适量的资源进行探索，避免实践中可能遭遇的风险。为确保中小学课堂增值评价顺利展开，应思考如何满足多元评价主体的利益、运用信息技术优化评价流程，秉持科学求证的原则，借鉴相关经验并着眼中国实际，勤勉探索中小学课堂增值评价实践模式。

（1）多元主体参与课堂增值评价

应运用协商评估的方式探索课堂增值评价实践模式，即驱动政府、社会、中小学、家庭共同参与课堂增值评价。首先，课堂增值评价触及国家利益、社会要求、中小学需要、家庭诉求，考虑多元评价主体利益，有利于满足多方利益，达成共识。按照“政府主导、社会保障、中小学主体、家庭参与”的思路，引导多元主体参与课堂增值评价。政府占据主导地位，发挥制度保障和改进作用[33]；社会保障课堂增值评价的技术、人力、物力；中小学作为课堂增值评价的实践主体，需挖掘学校教育、教师教学、学生学习等方面存在的问题，真正落实评价；家庭需积极了解并参與课堂增值评价。其次，将第三方评价组织和认证机构引入课堂增值评价。政府制定课堂增值评价标准，对县市级教育评估中心、教育发展研究院等非营利性第三方评价组织开展元评估。第三方评价组织达到评估要求后应确保认证机构的质量和专业性，协调认证机构与学校间的关系，督促双方持续优化评价质量。

（2）信息技术赋能课堂增值评价

运用信息技术开展课堂增值评价能更加全面地采集评价数据，精确地计算“净增长”并获得“净效益”。一是采集课堂增值评价数据。运用录像机记录师生言行等视音频数据。采用学习管理平台、交互式白板收集师生观看视频、浏览网页等数据。二是排除控制变量。运用深度学习算法计算家庭、社会环境对学生课堂效能的影响权重，并将其剥离课堂增值评价。三是连接并维护数据库。连接不同班级、中小学数据库的评价数据，及时维护并更新数据库[34]。四是构建课堂增值评价模型。中小学既可以运用数据挖掘技术，形成区域化、特色化的课堂增值评价模型，又可以直接运用较为成熟的评价模型，如向量表模型、预测模型和增值模型等成长测量模型[35]。每种模型都各有优缺点，应根据实际的课堂情况使用契合教学特征的模型。中小学还可以和软件公司合作，将模型构建和数据处理交由专业人员处理。五是呈现可视化报告。可视化技术能直观清晰地呈现课堂增值评价结果，便于相关人员查看和理解。六是后续教学指导和建议。数据挖掘技术可以分析并诊断师生课堂表现，针对师生特点提出个性化建议。

3.着眼中小学课堂增值评价实践发展

教师评价具有价值判断的功能，即有关价值的选择和放弃，所以无论在理论或是实践层面，中小学课堂增值评价都难以呈现十全十美的状态。在中小学课堂增值评价的实践过程中，正确解读并合理运用评价结果以及审慎稳妥地推广课堂增值评价就显得尤为重要。中小学应谦逊地听取各方意见，不断改良课堂增值评价实践模式，重视并解决各方利益诉求。

（1）解读并运用课堂增值评价结果

中小学结合师生特点正确解读并合理运用课堂增值评价结果，达成教师专业发展和学生核心素养发展的目标。首先，应正确解读课堂增值评价结果。课堂增值评价可以准确地区分教师课堂教学中各因素的贡献，精确地计算教师对学生核心素养发展的作用。中小学运用课堂增值评价需在事先告知的前提下，公开评价结果，满足师生和家长对教育现状的知情权[36]，及时解释说明课堂增值评价结果，引导大众正确看待结果，防止信息被曲解。其次，充分且审慎地运用课堂增值评价结果。课堂增值评价能为不同需求的对象提供合适的信息。换言之，中小学运用课堂增值评价发现低效能教师的薄弱环节并予以帮助，总结并推广高效能教师教学模式。教师通过课堂增值评价明晰自己在教师群体的定位，发现、反思和解决问题。教师还需慎用课堂增值评价结果，帮助学生合理归因并积极解决问题。此外，中小学还应扩大课堂增值评价测评范围，采用增加评价指标等方式向艺体类课堂推广，削减“边界递增效应”和“天花板效应”带来的影响，使每位学生都有充足的增值空间。家长需了解孩子课堂学习状况，发挥配合和监督作用。

（2）积极稳妥地推广课堂增值评价

中小学在推广课堂增值评价过程中需预防如下问题：不顾学科实际特点，过度运用课堂增值评价；以课堂增值评价完全取代学业考试；将应试教育思想引入课堂增值评价[37]；不顾学校实际条件，盲目推广课堂增值评价。中小学需在积极稳妥的氛围中审慎地推广课堂增值评价。首先，有机结合课堂增值评价和传统评价。综合考虑多元质量证据，结合传统评价，赋予不同评价合理的权重，构建综合且适宜的教师评价体系。其次，结合中小学特点有的放矢地推广课堂增值评价。针对有一定基础和条件的学校可以将课堂增值评价融入教师评价体系，从因果关系的角度解释教师课堂教学质量的影响因素，为识别并判定不同教学效能的教师提供依据，为推廣课堂增值评价积累经验。针对尚不具备实施条件的学校可以将课堂增值评价列入学校发展纲要，逐步摸索适合本校的特色化教师评价模式。

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