骆焕玲

摘  要  微视频具备较高的互动性和娱乐性，将其运用于英语课堂教学，能够营造轻松愉快的课堂氛围，激发学生的学习热情。探索如何利用英语微视频在高职医护英语课堂中创设一定的教学情境。

关键词  高职；医护英语；微视频；教学情境

中图分类号：G712    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2023）13-0128-03

0  引言

英语是各个教学阶段学生必须学习的主要教学课程之一，对学生开展各项英语课堂教学活动，能够向学生传授英语知识内容，通过一系列的实践教学，使学生掌握在课堂教学活动之中学习的知识内容，且能够运用到实际的生活和工作之中，从而逐渐提高学生的英语语言能力。医护英语是高职教学中继通识英语课程后开设的专业英语课程，具有学习内容枯燥、材料单一等特点，医护英语任课教师要针对以上现状充分利用各种微视频教学资源，深入研究微视频的创作方式、特征、应用意义等，分析微视频与其他教学资源的差别，探索能够将微视频应用在情境创设之中的策略，并且做好微视频教学效果的评估工作，将评估结果作为下一个教学阶段教学计划制订的主要参考依据。

1  微视频与情境创设的概述

1.1  微视频

个人运用现代化的信息技术，利用手机、电脑、摄像机等设备，录制长短不等的视频，视频经过剪辑后，上传至网络平台，供人们观看和下载，一般情况下，视频的时长在30秒至20分钟之间，其以传播速度快、内容含量大等优点，被越来越多的人所喜爱，这种类型的视频短片被人们称为微视频。微视频具有互动性，其可以在网络环境或专业的视频软件中进行单向、双向、多向的传播，大部分微视频具备观众评论的功能，观众可以在评论区指出微视频存在的问题并提出建议。这些建议可作为微视频创作者进一步改进创作的主要参考依据，在一定程度上促进微视频的发展[1]。

微视频具有娱乐性，随着微视频的不断发展，逐渐受到人们的喜爱，越来越多的人通过拍摄微视频的方式向他人分享自身的生活和创意，一些原创度较高的音乐微视频、美食微视频、宠物微视频等，受到人们的欢迎，观看此类视频，能够缓解人们的心理压力，让人们对未来充满希望。

1.2  情境创设

在课堂教学活动开展过程中，任课教师凭借自己对教学知识内容的熟练掌握，创设一些具有特殊情绪色彩、以生动人物或者剧情为主导的虚拟场景，将班级学生带入情境之中，使其产生一定的虚拟态度和情感体验[2]，从而加深每个学生对教学知识内容的认知，促进其身心健康发展，这种类型的教学方法被人们称之为情境创设。此种教学方法的核心是创设虚拟的教学情境，强调场景的创设要来源于日常生活，且要涵盖一些教学知识内容，其教学主体是每一位班级学生，其主要的表现形式有创设游戏情境、组织学生分角色阅读文章内容、播放与教学知识内容有关的视频短片等。教师在教学中采取情境创设的教学方式，能够将班级学生的日常生活与教学知识内容联系在一起，能够有效降低教学知识内容的理解难度，使学生具备较高的学习热情，能够很好地调动他们参与课堂活动的积极性，有利于提高课堂教学的有效性。

2  英语微视频教学情境创设的意义

2.1  有利于突破英语教学难点

在医护英语课堂教学活动实际开展过程中，微视频可以向每一位班级学生呈现内容丰富的英语知识内容，使其在观看微视频的过程中，能够把握本节课程的教学重点，明确自身的主要学习方向。

微视频具有拍摄简单、时长较短等特点。医护英语任课教师可基于自身对知识内容的掌握，找出其中的重难点，通过手机、电脑等电子设备，拍摄简短的微视频，将其发布在相应的网络平台上，班级学生可以下载或观看。将微视频作为自學的主要学习资源，可降低重难点知识的学习难度，教师不仅可以将教材中涵盖的知识内容，录制成微视频，还可以将与教学知识内容具备较高关联性的课外知识内容录制成微视频，通过微信或者QQ等软件，将录制的微视频发送给班级学生，从而逐渐提高班级学生的英语能力。

2.2  有利于活跃课堂教学氛围

微视频具有互动性的特点，将其运用在英语课堂教学情境创设过程中，能够为医护英语任课教师和班级学生提供更多的互动和交流机会。任课教师可以根据班级学生提出的反馈建议，找出现阶段医护英语课堂教学中存在的问题；学生可以围绕相关英语微视频开展相应的讨论和探究活动，有利于营造轻松愉快的英语课堂教学氛围。

微视频具有娱乐性的特点，将其运用在医护英语课堂教学情境创设过程中，任课教师能够采取播放简短小视频的方式，将每一位班级学生带入相应的教学情境之中，很好地激发学生学习的热情，有利于活跃英语课堂教学氛围。

与其他教学资源相比，微视频比较新颖，而大部分学生对于新鲜事物具有较强的好奇心，将微视频运用于医护英语课堂教学情境创设过程中，能够提高英语课堂教学活动的趣味性，有利于调动学生参与课堂活动的热情。

2.3  有利于提高学生学习效率

与传统的医护英语课堂教学模式相比，将微视频运用到医护英语课堂教学活动中，能够实现差异化教学，能够为每一位学生提供人性化和个性化的服务，满足学生不同的学习需求。受家庭教育背景、学习能力、学习方式、学习习惯等多种因素的影响，不同学生在英语知识积累、英语语言能力培养现状等方面存在着较高的差异性，教师可以基于对班级学生差异性的了解，将学生分成不同的层次，针对不同层次的学生，发送不同的微视频。学习较为困难的学生，可以在课余时间反复观看任课教师发送的微视频，学习微视频中涵盖的词汇知识、语法知识等，逐渐跟上教师的教学进度；英语语言能力较高的学生，通过观看任课教师发送的微视频，掌握更多的英语知识运用技巧。将微视频运用到医护英语教学情境和学习情境创设过程中，能够提高学生学习英语知识的效率。

3  英语微视频教学情境创设的若干思路

3.1  创设语言运用情境，提高学生语言能力

人们在日常生活中能以聆听、诉说、阅读、书写等方式获取相关信息或表达自身内心的真实想法，这种能力被称为语言能力。英语作为一门语言类的学科，与汉语相比，缺乏相应的语言环境，使得部分学生感到英语知识学习困难，在日常生活中，难以将英语作为自身与他人沟通和交流的语言，最终导致其学习英语的效率较低，甚至出现“哑巴英语”的现象。

微视频的时长一般在30秒至20分钟之间，医护英语任课教师可以根据教学内容，在网络中搜索使用英语语言进行对话练习的微视频，从中挑选与现阶段教学知识内容具备较高关联性的微视频，按照教材的教学目录对搜集的微视频进行归纳和整理，使其成为课堂教学的主要资源。任课教师在开展各项课堂教学活动时，可运用微视频创设相关的语言运用情境。如“英语对话练习”教学情境，通

过多媒体设备播放与本节课程内容有关的对话，播放结束后，让学生与同桌一起进行英语对话练习。在这样的英语课堂教学活动中，播放微视频能很好地调动学生学习的热情，营造良好的语言运用情境，学生在使用英语进行对话练习的过程中，能够加深对本节课程知识的认知，从而逐渐提高自己的英语语言输出能力[3]。

3.2  创设文化体验情境，培育学生文化品格

语言是一个国家文化的集中表现和主要载体，汉语向外界展示了中国独有的文化，英语向外界展示了美国文化和英国文化，随着“素质教育”“以人为本”“立德树人”等教育理念的确立，越来越多的教师意识到将德育教育渗透到常规课堂教学活动中的意义。针对医护英语课堂教学，任课教师可以将中西医文化之间的区别作为主要的德育渗透内容，在医护专业教师的指导下，基于自身对中西医文化和教学知识内容的了解，通过手机、电脑等电子设备，在庞大的网络环境之中搜索与中西医文化、教学知识内容具备较高关联性的微视频，将其作为创设教学情境的主要资源。

任课教师在开展各项课堂教学活动时，可以利用微视频创设一定的文化体验情境，通过教室内现有的多媒体教学设备为班级学生播放与教学知识内容有关的微视频，让学生仔细观看微视频内容。微视频播放结束之后，向学生提出“What culture do you know by watching the video？ Please give an example”问题。学生可以结合自身的理解，作出回答，接着教师向班级学生讲解中西医文化之间的差异和优秀文化的鉴别技巧，从而逐渐培养学生的文化品格。

3.3  创设深度思维情境，提升学生思维品质

随着课程改革的深入，越来越多的英语教师意识到在各项课堂教学活动中培养学生思维品质的重要性，意识到学生才是课堂教学活动的主体，应将课堂主导权交还给学生[4]。

医护英语任课教师进行教学时，可以利用微视频创设一定的深度思维情境，教师基于自身对教学知识内容和班级学生思维品质培养现状的了解，在网上搜索与教学知识内容关联度较高的微视频，将其作为创设深度思维情境的主要资源之一。

课堂提问能够很好地引发班级学生深度思考，任课教师在开展课堂教学活动时，通过多媒体教学设备播放提前准备的微视频，设置能引发学生深度思考的问题。在微视频播放结束之后，教师抽取几名学生回答问题，对具备较高创意且符合微视频内容的答案，进行表扬，用鼓励的语言指出学生忽略的部分。课堂问答环节结束后，教师再次播放微视频，让学生带着问题观看微视频，引发学生深层次思考，思考微视频中涵盖的英语知识和德育知识，进而提升学生的思维品质。

3.4  创设策略训练情境，培养学生学习能力

学习能力是指学生在学习各项教学知识内容的过程中，灵活运用各种策略掌握教学知识的能力[5]。虽然微视频具备时长较短、娱乐性较强、内容精简等特点，但是微视频中依旧涵盖较多的知识內容，学生通过观看微视频学习教学知识，其自身的信息捕捉能力、信息记忆能力、信息概括能力等也会得到提升，直接影响其学习知识的效率[6]。

医护英语任课教师教学时，可以利用微视频创设策略训练情境，从教学知识内容出发，在网络中搜索与英语文章描述内容相符合的微视频，将其作为情境创设的主要工具之一，向学生传授微视频的信息捕捉技巧、信息概括技巧等。在学生初步消化和吸收教学知识内容之后，教师开展相应的实战演练，从而逐渐提高学生的英语综合学习能力。

4  结束语

综上所述，在英语教学活动中运用微视频创设与教学知识内容相关的教学情境，不仅能活跃课堂教学氛围，还能激发学生学习的热情。

因此，医护英语任课教师在教学中，可以基于自身对教学知识内容的熟练掌握，在网络中搜索与教学内容具备较高关联性的微视频，并结合自己对班级学生兴趣爱好和日常生活场景的了解，利用这些微视频，创设一定的教学情境，使每一位学生能够在较短的时间内进入相关的情境之中，从而加深其对知识的理解和掌握，提高他们消化和吸收知识的速度。

5  参考文献

[1] 贾玮.基于APP的交互式英语教学模式构建研究[J].教学与管理，2019（21）：103-105.

[2] 李春霞.基于主题情境实现英语活动板块教学的整体性[J].教学与管理，2019（35）：48-50.

[3] 赵冰.移动新媒体环境下以POA理论为指导的大学英语智慧教学模式构建[J].教育理论与实践，2019，39（3）：51-52.

[4] 易斌.基于自主学习能力培养的英语信息化叙事教学策略建构[J].黑龙江高教研究，2019（6）：148-151.

[5] 李萍，胡亚蓉，徐倩，等.立足素养，提升语言运用能力着眼育人，助力协调全面发展：2019年山西省中考英语试题分析[J].教育理论与实践，2019，39（32）：3-6.

[6] 贾茗越.英语微视频教学情境创设的四种路径[J].教学与管理，2019（13）：64-66.