邵长万

【摘要】新课标背景下，高年级数学多样化学科活动的组织要贯穿于课前预习、课堂教学、课堂练习以及课后活动中，最终借助多样化数学活动推动学科教学质量的提升与发展，达到促进学生数学学科素养提升的目标。

【关键词】小学数学；多样化学科活动；高年级

小学高年级学生经历了低、中年级段数学知识的积累以及技能的锻炼，其学习综合能力处于稳步提升的阶段，但是由于年龄依然较小，在学习习惯、学习方法等诸多方面还需要教师进行引导。因此，通过多样化学科活动的组织，将预习习惯、学习习惯的培养融入多样化数学学科活动中，能够有效促进小学生数学学习能力的提升，同时也能有效提高数学学科教学质量。

一、立足学生兴趣，多样化预习

预习是数学高效课堂的重要组成部分，以往数学课堂教学中，教师的教学精力往往集中在课堂教学环节，对课前预习环节并没有足够的重视，预习往往处于缺失状态，也缺少相应的针对性。一则影响了学生预习等良好学习习惯的培养；二则随着年级段的升高，数学学习的难度逐渐增加，及时、科学的预习能够让学生对下一堂课所学的知识进行初步的了解，为后续的课堂探究活动做好准备。可见，课前预习的作用是不可忽视的，作为教师要结合不同的教学内容、教学目标设计多样化的课前预习任务单，帮助学生初步了解课堂教学内容，从而为后续课堂探究活动奠定基础。

例如在“多边形面积”第一课时预习过程中，教师采用动手实践预习的方式，让学生在预习过程中能够了解到平行四边形面积与长方形面积之间的关系，同时也能够渗透转化思想。

教师：“同学们，老师需要一个平行四边形模具，但是现在手里只有长方形、梯形的模具，你们能够给老师‘变’出平行四边形吗？大家下课之后试一试，然后下节课我们来分享一下方法，看看谁的方法最好！”

通过简单的问题引导，将预习作业通过手脑并用的方式布置出来，鼓励孩子在课下动手实践，在动手操作过程中体会面积之间的转化关系，为课堂教学最好充分的准备。不仅如此，当学生亲自动手体验之后，他们在后续平行四边形面积公式推导、探讨过程中也会有更多的思路与想法，相比较以往的书面预习方式，动手实践的预习方式更能够调动学生的积极性，也更能够拓展學生的思维以及解决问题的思路。相比较日常的书面预习单，动手实践虽然没有让学生提前了解平行四边形的面积公式，但是却将转化思想融合到学生动手“变”平行四边形模具的过程中，对于学生而言，图形转化过程中的收获远比单纯的记忆公式效果更好，同时通过图形之间的转化，在后续课堂探究中也能够帮助学生快速地找到平行四边形面积推导的思路和方法。

二、明确课堂目标，多样化教学

1.解读新课标，确定明确目标

新课程标准指出义务教育阶段数学学科活动的最终目标就是学生通过数学学习能够形成未来社会和个人发展需要的核心素养，因此在数学多样化课堂活动过程中，教师首先要结合课程标准要求，制定系统的学科教学活动目标，为后续活动的组织与实施提供明确的方向。

比如在“小数的加法和减法”第一课时教学中，教师首先设定了教学目标：①结合具体情境，探索小数加、减法的计算方法，能够准确地进行小数加减法的计算。②能使用小数加减法解决日常生活中的实际简单问题。③在课堂学习以及生活应用过程中能够培养学生知识迁移水平以及应用归纳水平。

以目标为基础，在具体活动设计中，教师结合高年级学生的具体学情设计多样化的教学情境，满足不同层次学生的学习需求。

2.趣味导入，激发学生兴趣

以趣味教学情境创设为例，在课前导入环节，教师从高年级学生的兴趣爱好入手，通过趣味游戏、师生互动等情节的设计，从学生感兴趣的话题入手，导入课堂教学内容。

在课堂导入环节，教师可借助现代教育技术的便利性设计线上互动环节，结合学生课前预习的内容，设计多元互动游戏，通过智能手写板等智慧教学工具，教师将问题直接传输到学生平板，学生在线上回应教师提问，随后教师调取后台数据，通过数据分析既能够了解学生课前预习的效果，同时也能够顺利导入当堂课的教学情境，为后续课堂教学做好准备。

除了借助现代化教学工具，在课前导入环节，教师还可以采用互动游戏的方式，充分调动学生活动的积极性。比如在“小数加减法”课前导入环节中，教师采用趣味互动的方式，将与小数加减法相关的内容进行系统的复习：

教师：“同学们，在开始今天的学习之前，我们先来玩一个小游戏吧，看看谁的眼力最好。”将与小数加减法相关的内容呈现出来，然后以“大家来找茬”的方式开展游戏。比如常见的小数点错位等错误，在“找茬”过程中锻炼学生的计算能力。

通过趣味化课前导入环节，不仅能够调动学生学习的积极性，还能够将课前预习、课堂教学环节串联起来，有效促进学生学习质量的提升与发展。

3.合作探究，提升课堂效果

合作探究是提高小学数学教学效果的关键举措。以往数学教学中教师是课堂教学的主体，学生习惯于跟随教师的步伐学习知识，数学学科的教学也是如此，但是这与数学本身的特征并不相符。学习的最终目标是学以致用，因此在课堂教学环节中，教师要善于创设符合学生学习需求的探究课堂，满足不同层次学生的数学学习需求。高年级学生本身的学习能力等处于不断提升的状态，借助课堂探究活动的组织与实施能够更好地激发学生的学习潜能，提高学生的学习质量。

比如在平行四边形面积公式推导过程中，在课前预习环节以及导入环节中，学生对当堂课的内容有了初步的了解，因此在后续探讨过程中，教师将学生分成几个学习小组，分别采用自己的方式对本节课的重难点内容进行探讨与分析。

教师：“大家还记得上节课老师布置的任务吗？谁来说一说自己的方法呢？”

学生一：“我把长方形的一个直角部分剪下来，（在黑板上画出示意图），然后放到另外一边，将剪下来的直角边与另一侧的直角边重合，这样新组成的图形就是平行四边形。”

教师：“非常棒，那么接下来这样的方法是不是也能够拓展到平行四边形的面积推导过程中呢？”

教师通过问题引导的方式带动学生思考：既然平行四边形可以由长方形变化而来，那么他们之间的面积是不是也有关系呢？

接下来，学生在小组活动内进行平行四边形面积公式的探讨与分析，结合课前预习中的动手实践环节经验，迁移应用到具体公式探讨过程中，从而提高平行四边形面积公式推导的成功率。

通过合作探究教学活动的组织，学生在课堂中的主体地位得到落实，主动思考的意识也在逐渐提升，即便是部分学生不能顺利的推导公式，但是经历了思考、探究与分析的过程，学生也能对平行四边形的面积公式有更加深刻的了解，在后续应用过程中能够更加精准地迁移与应用。

三、结合学生学情，多样化练习

多样化练习是提高学生学习质量以及课堂教学质量的关键，从学生角度入手，多样化的练习能够帮助学生多方面查漏补缺，找到自己知识学习的疏漏之处；于教师而言，借助多样化的练习，教师能够从更加多元化的角度深入了解学生学习的优势、问题所在，并针对学生在数学练习中呈现出的个性化和共性化问题展开后续教学活动。结合高年级学生的具体学情，在多样化的练习中，教师也要关注练习的形式与内容，设计组织多样化的练习，有效促进学生学习质量的提升。

1.基础巩固练习

基础巩固练习是夯实巩固学生课堂所学基础知识的关键举措，比如在课堂上学习了平行四边形的面积公式之后，教师可以布置类似于书本内容的练习方案，给学生搭建脚手架，降低探究练习的难度，帮助学生回顾与梳理课堂所学的内容，帮助学生深入理解平行四边形面积公式以及应用。在推导面积公式过程中，学生可以根据自己的想法采取不同的推导方式。能力稍差的学生可以根据教材教授的方法进行课堂练习复习；能力稍好或者有兴趣的同学也可以尝试从其他角度或者通过其他方式尝试推导平行四边形面积公式。通过不同以往书面练习的基础练习方式，学生参与课堂练习的积极性明显增加，练习质量也在不断提升。

2.能力拓展练习

能力拓展练习是在现有作业基础上组织的延伸、拓展练习。此部分内容相对灵活，既可以结合教材内容设计延伸练习，还可以结合学生兴趣，设计同一知识体系的内容，比如图形的面积。我们已经学习长方形、平行四边形等基础图形的面积，那么你知道三角形的面积与长方形的面积有什么关系吗？你能试着分析一下吗？在学生已经掌握平行四边形面积公式之后，提出此类型的问题，借助能力提升练习，锻炼学生知识提炼、分析、迁移应用以及举一反三的能力。

3.应用探究练习

图形与几何是小学数学中非常重要的一部分内容，然而大部分学生此方面内容的学习以及知识的应用都处于薄弱环节，因此在上述问题的前提下，探究性作业的布置必不可少。如一副七巧板拼成的正方形，大正方形的边长是8cm，你知道其中每一块板的面积各是多少平方厘米吗？通过具体的案例，将学生熟悉的七巧板融合到探究练习中，一则增加学生对题目的熟悉感，二则让学生感受到这个题目难度不大，稍微一用心就能够成功解决问题。在具体解决问题过程中，思路与方法并不唯一，如果是数学拓展课堂上，那么学生可以通过现场探讨、解答的方式，说出自己的想法。比如将大正方形按照颜色分为几个部分，然后每个颜色包含着几个基本图形，先求出一个图形的面积，然后再乘以个数，就能够得出答案。当前如果学生能够用多种方法解决同一个问题，也是非常值得肯定的，教师要根据具体的情况给出相应的活动评价。在此类问题解决过程中，教师引导学生将“转化”思想融入其中，通过多样化的思考、问题的分解等搭建起数学问题解决的桥梁，考察学生灵活运用知识的能力、计算能力、观察能力、表达能力、创新能力等。

四、落实学科融合，多样化活动

学科融合活动是小学数学多样化活动的重要组成部分，“双减”政策之后，学生的课后活动时间逐渐增加，在多样化活动中锻炼学生数学思维，增加学生数学知识积累量也是提高学生数学学习质量的关键。

比如综合实践活动的设计，教师可以书本中的内容为基础进行周边知识的延伸，如在多边形面积教学中，教师可以引入《九章算术》等数学书籍中的内容，“我国古代数学名著中记载了一些常见图形的面积计算方法，如三角形面积的计算方法是‘半广以乘正从’（“广”指三角形的底，“从”指三角形的高），你们知道他们的具体操作过程吗？想不想试一试呢？”于是，以此问题为出发点，小组同学借助课后活动时间，通过互联网、教辅书等资源查找与此相关的数学教学材料，然后通过动手实践环节探索各个图形边长、底和高等各有哪些关系，在探究过程中了解与古代数学典籍中的数学奥秘，并通过探究与学习增长学生见识。

不仅如此，在综合实践活动中，教师还可以组织跨学科融合活动，以数学学科为桥梁将其他学科的内容融入具体的实践活动中来，比如数学单元复习课堂或总复习中，教师可以鼓励学生采取手抄报、思维导图等形式，将本单元或者本阶段学习的相关知识系统地进行总结，在总结过程中，学生以小組为单位，先进行大致框架的整理，比如按照数与代数、图形与几何等板块进行总结，然后再进行具体的分类，比如数的运算、图形的面积、统计与概率等，在专题知识整理过程中，不仅能够对整个小学阶段的知识点进行系统的归纳与整理，同时也能够让学生对自己的疏漏之处有更加深刻的了解，随后制定更加有针对性的系统复习方案。

通过综合实践类型活动的设计，不仅补充了课堂教学的疏漏之处，而且丰富了学生数学活动内容。在综合实践类型活动中，学生也了解更多数学发展的历史知识，增长了学生的见识，通过系统的学科融合实践活动，引导学生进行阶段性的复习、整理活动也能够更进一步提高学生的数学学习综合质量。

五、结束语

总而言之，小学数学多样化学科活动的组织与实施是提高数学教学质量的关键，从多样化预习、多样化教学、多样化活动等诸多方面入手，借助不同形式的数学学科活动，不仅能够有效突出数学学科的特征，而且也能够在不同形式的活动中有效锻炼学生数学学习思维，提高学生知识迁移与应用能力，促进学生数学学科综合素养的提升与发展。

【参考文献】

[1]汪霞，单敏.丰富形式  以动促能——小学数学多样化活动作业设计策略[J].湖北教育（教育教学），2022（12）.

[2]马福花.小学数学问题解决多样化教学探究[J].青海教育，2022（11）.

[3]韦俊麒.基于新课标背景下探寻小学数学多样化的解题策略——以人教版为例[J].新课程导学，2022（29）.

[4]唐联君.小学数学课堂多样化教学策略[J].现代教学，2022（19）.

[5]马国强.运用多样化方法解决小学数学问题的策略研究[J].天天爱科学（教学研究），2022（10）.