摘要：文章以3ds Max高級建模课程为例，结合职业院校技能大赛的开展，系统探究虚拟现实专业课程的教学改革路径。首先围绕学生职业能力培养主线，从课程定位、教学目标和学情分析这三个维度分析课程建设的基本情况。然后从“以赛促教”理念出发，对课程教学策略的创新、教学设计的实施以及教学成效等方面进行阐述与分析，以此探究实现教学与竞赛双向衔接的有效路径。文章发现，在“以赛促教”理念指导下，高职院校将学科竞赛内容设计和过程方法有效融入教学设计中，以项目教学为载体，丰富数字资源配置，完善课程评价体系，能针对虚拟现实专业课程进行有效的教学改革。因此，在相关课程具体的教学改革和建设中，需要根据参赛情况和行业需求，不断调整与优化教学设计，着力提高人才培养质量。

关键词：以赛促教；虚拟现实；教学改革；人才培养

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1004-9436（2023）18-0-03

虚拟现实技术（Virtual Reality，简称“VR”）能通过计算机图形图像技术、多媒体技术、仿真技术等，为用户创造一个多感官沉浸式体验的虚拟世界。虚拟现实作为一门新兴学科，具有较强的交叉学科属性，其涵盖了计算机科学、艺术设计、认知科学、心理学等多个学科门类。当前，随着虚拟现实技术在社会和行业发展中的不断应用，各行各业对虚拟现实专业人才的需求日益旺盛，同时对虚拟现实专业人才的培养提出了新的要求。而国内高职院校虚拟现实专业尚未形成系统和成熟的办学思路，但随着全国和省级职业院校技能大赛的不断开展，为高职院校培养虚拟现实专业高素质技术技能人才和全面深化课程教学改革提供了路径和方向。

1 3ds Max高级建模课程教学概述

1.1 课程定位

三维建模技术是虚拟现实场景搭建的基础，在虚拟现实项目开发中占有重要地位。常州信息职业技术学院三维建模课程体系包含90个课时的3ds Max基础建模和72个课时的3ds Max高级建模两门课程，课程性质均为专业核心课程。3ds Max高级建模课程主要围绕人物建模、人物模型贴图制作、人物动画制作等技术和方法进行教学，以期培养学生三维人体形态造型与表现、人物仿真动画设计的综合能力。通过该课程的学习，将帮助学生形成开发虚拟现实项目的核心能力，为后续搭配使用Unity引擎完成虚拟现实项目开发打下良好的知识基础，同时为未来从事游戏开发、角色动画等三维设计领域的工作奠定坚实的能力基础。

1.2 教学目标

面向虚拟现实专业学生开设的3ds Max高级建模课程与影视动画、环境艺术设计等专业的教学目标有所不同。由于虚拟现实项目对场景的真实感和临场感相较于常规的三维项目的开发要求更高，因此对三维模型比例、材质、贴图的精细程度的要求也随之提高。所以，课程侧重要求学生在熟练掌握3ds Max软件基本操作的基础上，通过深入观察和分析真实场景下的人物、物体和光照效果，设计和制作出还原度更高的虚拟仿真模型，同时对人物建模、贴图制作、材质赋予、动画和渲染等各个方面形成系统而全面的认识，并根据后期引擎开发的需要合理优化模型设计，以满足虚拟现实项目实际开发的具体要求。

1.3 学情分析

3ds Max高级建模课程授课对象主要为虚拟现实专业二年级学生。课程基于学生前期已掌握的基础三维模型设计思维和3ds Max建模软件操作技能开设，通过学习设计素描、设计基础等专业基础课程，学生具备基本的手绘造型、色彩搭配及图形创意能力；通过学习3ds Max基础建模专业核心课程，学生具备一定的3ds Max软件基础操作技能和对基本的场景物体进行建模的能力。3ds Max高级建模课程作为虚拟现实界面设计、虚拟现实交互设计等专业核心课程的前导课程，起到衔接专业基础课程与后续专业核心课程的作用，帮助学生熟悉虚拟现实领域的核心技术，从而进一步提高虚拟现实专业学生的综合素养与职业能力。

2 “以赛促教”理念下的3ds Max高级建模课程教学改革策略

2.1 对照命题方向，完善教学模块

职业院校技能大赛为高职院校虚拟现实专业课程教学改革和体系构建提供了方向和重要参考依据，通过学科竞赛资源构建教学案例，丰富教学模块，实现人才培育和产业发展的双向衔接［1］。在“以赛促教”模式下，任课教师首先要深入探究和分析比赛命题方向，先将赛事历年命题方向加以整理并分类，再根据分类确定有针对性的竞赛训练方案和指导大纲。以江苏省职业院校技能大赛虚拟现实（VR）设计与制作赛项为例，近年来，“VR模型制作”和“动作交互制作”两个模块命题方向主要为中国传统古建筑建模、古代人物建模与动画制作等内容。

在课程教学中，教师可结合相关知识点，以技能大赛真题为案例进行分析，引发和加深学生对专业知识的思考和理解。同时，可根据历年命题走向和变化趋势设计课程作业，通过课后实操训练加深学生对课堂教学内容的记忆和理解，不断提高学生的专业实操水平，着力提升育人成效。

2.2 对接参赛内容，丰富教学资源

教学资源为课程教学的有效开展提供重要保障。以江苏省职业院校技能大赛虚拟现实赛项为例，“VR模型制作”模块要求学生根据给定的参考图片、三视图等资源完成VR模型制作；“动作交互制作”模块要求学生根据给定的动画参考视频，使用提供的动画模型在软件中绑定、蒙皮并进行动画调节，模拟完成一个动画参考视频的制作并输出动画录屏文件。

根据历年竞赛内容，教师可在课前将往年真题和训练思路、训练方法、职业素养与规范要求等转化为日常课程教学使用的资源。例如，教师可通过建立课程及备赛资源库，根据参赛内容、测评标准、案例分析、备赛经验等分类整理入库，在课前发布学习任务，要求学生提前完成。学生通过完成课前自主学习任务，强化对参赛内容的了解，为后续课程学习和备赛打下基础。

2.3 对标评分标准，檢验教学成果

实践是检验教学成果的重要方式。以往3ds Max高级建模课程教学成果的检验一般以综合训练项目考查学生任务目标的整体完成度为主要手段。在“以赛促教”理念下，将技能大赛的比赛标准融入教学成果评价中，实现教学评价从“成果导向”朝“过程导向”的有机转化，将更有利于构建科学和系统的教学评价体系［2］。

江苏省职业院校技能大赛在“VR模型制作”模块的主要测评点为模型制作的完整程度、模型形态比例表达的准确度、模型造型完整、布线的合理度、模型贴图符合度、提交文件的格式管理等。教师将上述考查标准与原有的评分体系相结合，将结果导向的评价机制转化为以过程性和阶段性的测评点为考查依据，可以打造多维度的教学成果检验环节，进一步帮助学生明确制作标准和规范，培养良好的职业素养。

3 “以赛促教”理念下的3ds Max高级建模课程教学设计与实施

3.1 项目教学拓宽教学实践路径

项目教学是一种以任务为驱动、项目为导向的教学模式。3ds Max高级建模课程通常以教师讲授、演示为主，学生被动接受和训练，缺乏以学生为主导的实践项目训练，导致出现学生职业能力提升不明显、学习兴趣不强等问题。

通过项目教学，教师将职业院校技能大赛真题以实践项目的形式融入课程教学中，以此模拟真实的项目情境，为学生提供具有针对性的技能锻炼平台，从而构建以学生为主体的教学，丰富课程实践训练

形式［3］。

3.2 数字资源丰富课程资源配置

数字教学资源是数字化教学环节中的重要保障，也是提高教学质量、创新教学模式的重要载体。传统的教学资源以教材、课件等资料为中心，结合“以赛促教”这一理念，可以充分利用中国大学MOOC、超星等在线教学平台，将相关学科竞赛资料转化为在线课程等数字化资源。

在课程开始前，教师通过网络教学平台发布赛事往年命题和教学目标，帮助学生预先了解课程教学内容。在课程教学中，教师通过在线课程平台将近年的比赛真题作为作业发布，学生通过课后的项目训练进一步夯实技能。在课程结束时，教师利用在线教学平台开设课程汇报展，帮助学生总结课程学习经验和成果，为其日后学习其他专业课程打下基础。

3.3 校企合作完善教学评价体系

构建多元化的教学评价体系是课程教学改革的重要举措。职业教育教学评价体系在“以赛促教”理念下，通过将课程教学评价、学科竞赛评价、行业评价等评价标准“三向联动”，可以构建更为科学和系统的评价机制。

3ds Max高级建模课程考核评价主要由过程性评价与终结性评价共同组成。过程性评价=态度性评价+知识和技能性评价。终结性评价结合技能大赛训练项目和企业实践项目进行考核。校企合作下，企业导师通过全过程参与学生备赛训练项目辅导、课程作业辅导等各个环节，注重对学生专业实践能力、建模思维、创意设计能力等方面的综合评价，打造工学结合、知行合一的协同育人机制［4］。

4 “以赛促教”理念下的3ds Max高级建模课程教学改革成效

4.1 学生专业能力提升

学生的专业能力是衡量课程教学质量的重要因素之一。针对3ds Max高级建模课程专业性和实践性较强的特点，通过将相关学科赛事考查内容与原有课程教学内容相结合，为虚拟现实专业课程建设体系指明了方向和路径，也促进了虚拟现实专业人才培养经验和成果的积累。

不同于以往常规的以教师为主导的教学模式，“以赛促教”理念实现了学生从备赛到参赛的全过程参与，将教学主体由教师转移到学生，通过项目化训练，提高学生技能水平和熟练程度。

4.2 学生综合素质提升

在“以赛促教”的教学过程中，教师将课堂教学任务与具有挑战性的学科竞赛任务相结合，以此锻炼学生的团队协作、临场应变和沟通能力。例如，通过布置模拟训练任务，学生需要在规定时间内完成各自对应的模块任务，在面对各类突发情况时，相互配合、协商解决。

相较于常规化教学，在课程中融入赛事训练任务使学生在备赛过程中的学习目标和动力更加明确，通过阶段性项目训练，学生的参与感和成就感不断增强，学习自信心也得到增强。同时，学生在训练中需要面对各类困难与挑战，积极沟通、寻求解决方案，潜移默化地提高了其协同合作、创新思维、临场反应等各方面的素质和能力。

4.3 教师教学水平提升

师资队伍的建设在课程教学改革中占有重要地位。在“以赛促教”理念下，职业院校技能大赛等学科竞赛不仅是虚拟现实专业学生锻炼和交流的平台，还是任课教师教学水平、专业能力和教学成果的重要体现。

课程教学和备赛指导对教师的专业技能和学科知识积累提出了新的要求。教师要通过深入研究和分析大赛命题方向、标准等内容，与企业导师协同授课和指导学生参赛，不断积累和探索新技术、新方法、新理念来指导学生备赛和训练，促使教师不断巩固和更新相关专业技术和理论知识，提高自身的实操水平，进一步提升教师队伍教学能力［5］。

4.4 学校办学成果提升

教育部主办的职业院校技能大赛是高职院校虚拟现实专业领域专业性最强的学科竞赛之一，具有普遍影响力和较高认可度。在“以赛促教”模式下，通过将职业院校技能大赛等竞赛引入课程教学改革中，为相关院校的虚拟现实专业人才培养指明了方向和路径，也促进了相关院校办学经验和成果的积累。

高职院校通过逐年输送选手参赛，不断积累参赛经验和成绩，同时针对参赛情况不断优化和调整人才培养方案，改进教学设计，不仅促进了学校办学成果的提升，还进一步提高了学校虚拟现实专业的办学实力。

五、结语

虚拟现实产业的飞速发展，促进了高职院校虚拟现实专业人才培养的改革和多元化发展，也为虚拟现实专业教学改革带来了新的思路与启发。新形势下的虚拟现实专业教学需要贴近产业发展前沿方向和企业用人需求，进一步培养出更多高素质技术技能人才，进而推动虚拟现实产业的内涵式建设和可持续发展。

在“以赛促教”理念下，虚拟现实专业课程教学改革深入开展，要不断发挥职业院校技能大赛在课程教学设计中的指引作用，持续推进技能大赛和课程教学改革“双向”融合，推动虚拟现实专业人才培养高质量发展。

参考文献：

［1］ 王帅.虚拟现实应用技术专业课程体系的优化与实践［J］.天津中德应用技术大学学报，2022（2）：46-50.

［2］ 蔡志君.市场营销专业“以赛促学，以赛促教，赛课结合”教学模式改革探析［J］.当代教育实践与教学研究，2018（10）：155-156.

［3］ 孟红霞.“赛教融合”模式下VR虚拟现实方向课程教学实践改革［J］.晋城职业技术学院学报，2018，11（6）：48-50.

［4］ 马静波.“以赛促教、以赛促学”在专业课程教学改革中的实践与探索［J］.牡丹江大学学报，2023，32（5）：89-94.

［5］ 吴向葵.环境设计专业“以赛促教、赛教结合”的实践教学模式探析［J］.辽宁科技学院学报，2021，23（1）：50-52，97.

作者简介：朱逸飞（1993—），男，江苏常州人，硕士，助教，研究方向：数字媒体艺术、虚拟现实技术、信息可视化设计。