葛小静

［摘 要］诗歌教学应着眼于“诗教”，而非简单地教诗。文章立足核心素养，结合“诗教”课堂案例，论述教师应引导学生借助诗歌的语言，多角度解读诗人的真实情感与价值取向，并提出“诗教”课堂中应有三种“诗心”，即教师的“诗心”、诗人的“诗心”、学生的“诗心”。

［关键词］“诗教”课堂；诗心；探析

［中图分类号］    G633.3            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）18-0007-03

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新《课标》”）针对7～9年级学段的诗歌阅读所提要求如下，“注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味”“阅读表现人与自然的优秀文学作品，包括古诗文名篇”“阅读表现人与社会、人与他人的古今优秀诗歌”“学习欣赏、品味作品的语言、形象等，交流审美感受，体会作品的情感和思想内涵；尝试写诗歌”。“欣赏品味语言、形象”“体会作品情感与思想内涵”这两者是相辅相成的。教师要引导学生把握诗人通过怎样的写作思维，借助怎样的写作语言，来表明“诗心”，抒情达意，而不能只是简单地让学生去想象诗人的情感与价值观等。

个人会因某种环境或心境的触动，瞬间喷涌出真实的情感与价值取向。这些情感与价值取向被诗人极其自然地诉诸笔端，便成了诗歌。英国著名诗人休姆曾说：“散文是理性的传达工具，诗歌则是本能的传达工具。”在笔者看来，瞬间喷涌而出的真实情感与价值取向就是“诗心”，即诗人之心、诗歌之魂。它是诗人审美与心性的体现，也是诗歌经久不衰的根本。

无“诗心”，则无好诗；不解“诗心”，则不懂诗。……