何静

【摘  要】高中阶段是培养学生综合能力的关键阶段，政治课程的设计与教学可以强化对学生思维能力的培养，提高学生的综合学习能力。本文分析了在高中政治教学培养的过程中如何优化政治课堂的设计，培养学生的逆向思维，创新政治课堂的教学组织形式，提升学生的思维能力，加强高中政治课堂的教学质量，激发学生对于高中政治课堂的参与和学习兴趣。

【关键词】高中政治；思维能力；培养

高中阶段的政治教育重点在于培养学生的思维能力，通过政治课堂的教学帮助学生提高思想健康度，有助于学生的身心健康成长。基于思维能力的培养，高中阶段的政治课程需要丰富课堂教学的内容，拓展学生的思维能力，突出学生在课堂上的主导地位，重点在于增强思维的灵活性和对问题全面思考和分析的能力。

一、课堂中采用情景式教学模式锻炼学生的思维能力

在政治课堂的设计与教学中，教师应该根据学生目前的学习能力做好课堂教学内容的丰富与拓展，结合学生的实际情况构建具有吸引力的政治学习课堂，以此来提高学生的课堂注意力，为学生的思维能力提高奠定基础。

在构建高中政治学习情境的过程中，教师可以充分利用教学工具的使用，引入信息技术的优势来创造多元的学习方式，促使高中生融入到政治课堂学习中，与教师达成积极的互动。利用信息工具创建政治课堂的学习和融入的情境，可以采用视频、图片、音乐等方式生动形象地呈现，以此来丰富学生的感官体验，使得学生沉浸入相关的政治情境中，积极开动脑筋，打开想象力和联想能力，使得学生的思维能力得到进步和提高。

例如，在讲解“中国特色社会主义社会制度”时，为了让学生更深刻地理解改革开放，教师可以为学生准备与改革开放有关的视频或图片，调动学生的感官体验，使得学生可以在改革开放的纪录片中去体会当年的决心和事业开拓的艰辛，基于纪录片等营造的氛围，教师一一为学生列举中国在改革开放中取得的成就，基于课堂情境，教师提出问题：“为什么只有特色的社会主义制度可以发展中国？”鼓励学生独立思考，结合教材内的知识和教师准备的资料进行思考，给学生打造独立自主的空间，使得学生自主思考和探索出正确的答案，既可以加深学生对知识的印象，又能够培养学生的自主思维能力，一举两得。

二、课堂中拓展教学内容培养学生多样化的思维能力

在政治课堂中注重培养学生的思维能力，教师应当注意将学生放在课堂的主体地位，发扬创新精神，给学生创造多元的课堂学习体验，能让学生在课堂中积极地思考，形成多样化的思维模式。

课堂中锻炼学生从不同的角度看待问题，创新问题思考的方式，深入探究问题的本质，看透表象，提高学生的问题分析能力。同时，政治课堂中，教师还要关注学生的思维活跃性，引入多样的政治材料引导学生多角度分析、举一反三，对政治材料中的核心观点、问题关键点进行逐层剖析，从正面和反面两个角度进行问题本质的分析、对比，既可以让学生自主阅读、分析以及理解多样的政治材料，又能够让学生在材料分析、理解的过程中找到各类问题、观点之间的联系与区别，掌握对立、统一的思维分析方法。

例如，在分析和讨论如何对待外来文化的时候，教师可以组织学生以小组学习的形式展开研究和讨论，将对待外来文化的态度分为两类，以两个对立面的形式鼓励学生对比、思考，小组中每一个学生都开动脑筋，积极发表自己的观点，共同总结出外来文化对我国社会文化、社会生活的积极影响以及消极的影响，在对外来文化进行总结分析的时候，学生小组中为了拓宽自我的思维范畴，会采用多种工具和方法进行资料的搜索，客观、直观地进行外来文化在社会中存在形式和影响范畴的观察、分析、提炼优劣势。小组学习和探究的过程中，同学之间互相影响，共同讨论，分享自我的观点，辩证地思考中外文化的差异性，同时高中生思考如何正确地发扬外来文化的积极影响，辩证地看待和思考政治问题，既可以锻炼提高学生的自主学习能力，又能够在小组合作研究的过程中激活学生的思维能力，拓宽学生的认知范围。

在训练学生多维思维能力的过程中，教师应当注重突出学生的课堂主导地位，转变传统的课堂教学思维，基于学生实际的学习和接受能力，创新课堂讲解的内容和形式，调动学生积极地参与政治课堂而不是被动地接受教师的填鸭式教学讲解方式，由此对症下药的教学形式可以更好地发展学生多样化的思维能力，有效提升学生综合学习能力的进步和提高。

三、高中政治课堂上强化学生的政治基础知识的掌握

在高中政治课堂中，教师基于教学目标提升和训练学生的学科核心素养，政治学科对于思想尚未成熟的高中生来说具有抽象性和复杂性，高中生在接触政治知识和理论的时候对政治知识的基础和内涵了解不深刻，学生在学习政治理论的时候容易产生厌学的心态，为了纠正学生政治课堂的参与态度，教师设计的课堂教学活动可以联系实际，辅助学生理解政治理论，强化学生对于政治基础知识的认知和体会，改善以往高中生死记硬背学习政治知识的习惯。

为了优化高中政治课堂的基础知识教学活动，教师对教学模式进行改良，夯实基础。例如，在基础知识概念强调和讲解中，教师引导学生联系实际去体会政治知识概念的内涵，寻找生活现象与政治理论之间的共同点，为学生列举实际案例，便于学生理解以及接受，同时可以提高学生的思维能力和创作力。例如，在讲解消费观念的时候，教师设计课堂扮演活动，带领学生通过课堂角色扮演的方式去感受生活中多样的消费场景，通过构建消费情景让学生去体会消费观念的正确与否，在不同的消费情境中体会不同的消费场景、消费心理以及带给家庭的经济压力，教师通过情境构建和语言引导的方式让学生形成和建立正确的消费观，使得学生能够在课堂中学习到正确的消费观念，结合实践让学生体会和理解政治基础理论，锻炼学生的自主思维能力，也让学生掌握结合实际情境思考问题的思维能力。

在培养学生的思维能力的过程中，教师注重提升学生的创新思维和发散思维的能力，引导学生去体会政治基础理论的内涵以及其中蕴含的人文主义精神。例如，在培养学生的创造性思维能力的教学中，教师为学生播放国家政治建设的纪录片、影片等影像，引导学生在观看影片的过程中打开思维，去思考和探索未来我国社会形态的发展、变化，教师在课堂上以为学生组织意想训练的方式，帮学生创造自我抒发与表达的空间，例如政治主题辩论会，鼓励学生将自己的所思所想充分地表達出来，构建分享、表达和互相学习的氛围，使得学生能够在政治理论探究的过程中锻炼自己的思维能力，建立政治学习的自信心。

为了夯实学生对于政治素养的认知，教师可以引入案例辅助学生正确地理解和认识政治理论体系中提出的人生价值观，教师在课堂中引入时代楷模张桂梅校长的案例，为学生展示新闻、视频、文章，在让学生了解每一个人对人生价值的认识后，鼓励学生思考教材中提出的：“人的价值在于通过自己的活动满足社会、他人和自己的需求，但主要在于社会贡献。”的真正内涵，教师通过张桂梅校长的案例为学生正确地讲解人生价值观和社会贡献的内涵，引导学生自主思考，自己在当前的生活和未来的成长中如何建立正确的思维认知观念、人生观，如何优化提升自我的行为。教师在引导学生理解抽象的政治素养和政治理论的过程中，为学生引入和列举多样的政治案例，使得学生融入到生活中去体会和辨别正确的价值观以及错误的价值观，激发学生主动思考的意识，并在生活化的案例中鼓励学生发散思维，思辨地去看待当前的学习以及生活，以此来真正地提升学生的思维水平以及实践应用所学知识的能力。

四、高中政治课堂中组织政治实践活动延伸学生的思维发展培养

在政治课堂教学培养的过程中，教师在课堂中为学生更多地是讲解政治基础概念和政治理论，模拟政治场景，对学生的思维能力的培养和影响是有限的，为了打开学生的思维空间，教师可以利用课余时间为学生组织和设计政治实践活动，在探索和实践中引领高中生体会政治学科的理论和内涵，在政治实践中夯实学生的综合素养。

在政治实践活动的组织和设计过程中，教师可以组织学生利用课余的时间做一些政治、社会类的实践活动，包括问卷调研、资料调研、社会宣讲等活动，为学生打开思维发散的平台。例如，在探索我国经济发展体系的时候，教师为了让学生更深刻地理解“坚持新发展理念”的理念，鼓励学生亲自融入到社会生活中去体会“创新、协调、绿色、开放、共享”的发展理念，学生通过多种途径做社会调查，搜集有关的新闻报道、社会变化，总结生活现象。例如，在北京冬奥会期间，教师为了让学生去切身体会北京为了成功举办冬奥会所做的社会建设和经济建设，鼓励学生在网络上搜集相关的新闻报道、去调查和参观冬奥会期间北京采取的“碳减排和碳中和措施”，通过系统的调查和亲身体验，感受绿色行动与国家发展之间的深度关联性。基于实践活动，教师引导学生关注政治理论体系中提出的“环境友好”的概念，将“发展”和“绿色”联系在一起，通过政治实践活动，教师带领学生走出课堂，发散思维，建立一个全面思考问题的全局观，全面培养学生的思维能力，让学生在之后的学习过程中建立全局观，科学地运用自己所学的政治理论来思考和解决实际遇到的各类问题，有助于学生长远的学习和成长。

五、结束语

在高中政治教学优化的过程中，教师应该注重培养学生的综合学习能力，提升学生思维认知能力和水平，引导学生正确地认识当前政治学科的学习。教师优化课堂讲解和培养的方式，设计多元的课堂活动来丰富学生的课堂体验，让学生在政治学习以及探究的过程中锻炼自我的思维能力，建立政治学科的核心素养。本文分析了高中政治课堂教学中如何通过课堂改革来锻炼和提升学生的思维能力，既可以激发学生对政治学科的研究兴趣，又能够提升学生的综合素养，向社会输送更多元的人才，为学生今后的学习和成长奠定基础。

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