陈万华

学生只有具备一定的阅读能力，才能真正领会数学文本中特殊而复杂的数学符号。数学阅读能力反映的是个体完成数学阅读活动时所具备的综合能力，它对培养学生的核心素养有着极其重要的意义。数学阅读能力包括四个方面的能力成分，即数学编码、语言互译、数学理解及数学推理。笔者认为，指向学生核心素养培养的数学阅读能力提升，需要教师指导学生从阅读输入的角度学会用数学的眼光观察现实世界，从阅读加工的角度学会用数学的思维思考现实世界，从阅读输出的角度学会用数学的语言表达现实世界。

一、借用“直观输入”提升学生的阅读能力，使其学会用数学的眼光观察现实世界

1.情境导入，激发儿童数学阅读元认知

元认知能力，是指个体觉察、反省、评价、调节自己的认知加工过程的能力，它包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个成分。情境导入有助于激发学生的情感，促进学生产生丰富的联想和深层次的理解。例如，在推导圆锥的体积计算公式之前，为了让学生充分理解“等底等高”的圆柱和圆锥体积之间的关系，教师首先出示两大瓶橙汁和几个壁厚相同的圆柱形、圆锥形量杯，有等底等高的，有等底等体积的，有等高等体积的，让学生猜测哪个量杯装的果汁最多，哪两个量杯装的果汁可能一样多。接下来就让学生想办法验证自己的猜想，谁最先根据阅读提示验证了自己的猜想，就可以优先品尝一小杯果汁。……