吕枫晨

【编者按】《义务教育课程方案（2022年版）》在“深化教学改革”部分明确提出，“探索大单元教学”。实施大单元教学，有利于实现语文课程的整合，避免单篇阅读中单一化、随意化、碎片化或者重复化现象的产生。

统编版小学语文教材中，童话课文占据一定比例。以往教学童话类文本时，部分教师可能“就文本，教文本”，而缺乏一个“大单元教学”的理念，由此影响了教学深度的拓展、教学效果的提升。那么，在大单元视域下，童话可以怎么教，如何依靠单元整体、而又打破单元限制进行整合教学？本专辑的2篇文章对此进行了探索，提供了一定的教学经验。

【摘 要】《义务教育课程方案（2022年版）》在“深化教学改革”部分明确提出“探索大单元教学”，而统编版小学语文教材收录童话故事46篇，总占比达16%左右，其重要性不言而喻。在大单元视域下，依靠单元整体，打破单元限制进行整合教学，教师需要明确童话单元教学目标，并创设情境，构建童话教学大单元学习任务群，同时借助评价量表，加强过程性评价，继而拓展教学深度，提升童话教学的效果。

【关键词】大单元 童话教学 策略研究

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）要求优化教学形式，提高站位，结合不同学段的教学要求，聚焦教学主题，整合语文要素，通过组建学习任务群，强化学生语文核心素养能力。其中的“学习任务群”作为全新概念，旨在以大单元为基石，以少而精的结构化课程推动高质量教学。

笔者以统编版四年级下册第八单元童话教学为着眼点，拟从大单元视域重新审视童话教学之研究价值，进而探索出行之有效的教学策略。

一、“大单元视域”内涵阐释

大单元教学指以大主题或大任务为中心，依据《课程标准》，对教学内容加以分析重组，制订学习主题，设置活动情境，发布学习任务，进行学习评价的多元设计。大单元视域抛却以往单篇课文独立教学之弊端，注重文本间的内在勾连，且得益于教材编排“双线组元”的特点，以整体视角教学，突破单元壁垒，加速知识迁移，立足学科核心素养，以主题为脉络，以任务为助力，以情境为依托，全面规划课程教学内容。

基于目前一线教学实际，笔者所指的“大单元教学”并非指跨学科、综合性的大单元，更多是指源于学科核心素养、契合学生认知表现和规律的最小学科教学单位。在大单元教学视域下，教师要明确学习任务群的定位和功能，理解其学习内容和教学提示，对学科教学单元内容进行二度开发和整体设计，以安排连贯的教学实践活动。

二、大单元视域下童话教学的核心素养体现

童话作为一种比较适合儿童阅读的文学作品，按照儿童心理特点和需求，通过夸张、想象塑造人物，以曲折离奇、打动人心的故事情节和通俗易懂的语言文字表情达意，反映现实生活，以达到教化育人的目的。阿尔奈-汤普森分类法（简称AT分类法）将童话分为动物故事、普通民间故事、笑话与逸事、程式故事四类，而按角色能力分类，又可将童话分为拟人体童话（如《木偶奇遇记》）、超人体童话（如《巨人的花园》）、常人体童话（如《皇帝的新装》）、知识体童话（如《丛林有公主》）。统编版小学语文教材编录的童话故事共46篇，除单篇童话，另安排五个童话单元聚焦学习（见表1）。

在大单元视域下，童话教学核心素养主要体现在以下方面。

1. 语言运用：丰富语言实践。

童话文本的语言饶有童趣。大单元视域下的童话教学，在任务群驱动下，要求学生能在具体情境中交流沟通、积累运用语言，以复述、新编故事等活动形式，规范语言文字运用，感受文本表达的丰富意蕴，以获得良好语感和个体语言经验。

2. 思维能力：锻炼想象思维。

统编版教材采用“双线组元”，主题统领、素养为纲，聚焦关键能力发展。而思维能力是指通过分析综合、概括比较，对材料进行具体化、系统化加工，将其转化为理性认识、解决问题的认知表现。童话将人生哲理、思考感悟寄托在故事情节当中。学生在好奇心和求知欲的指引下，徜徉于童话世界，滋养精神，与此同时，通过预测故事情节、创编新故事，锻炼思维能力。

3. 审美创造：获得审美经验。

童话本身颇具奇幻色彩，利于儿童释放天性、展开想象。学生在感受奇思妙想的同时，通过感受、理解、欣赏、评价童话文本，感受童话之美，获得情感和精神上的愉悦及满足，获得较为丰富的审美经验，具备健康的审美意识和正确的审美观念。

三、大单元视域下的童话教学策略

大单元视域下，“核心素养导向的语文学习任务群，突破了以知识点、能力点为中心的线性架构方式，创造了以学生语文实践为主线的块状结构方式，折射出全新的课程内容建构观。”［1］统编版教材指明了童话教学方向，《课程标准》中亦明晰了童话教学要求，但蕴含其中的语文要素，还需教师在具体的教学活动中让学生从不同角度逐步习得。

1. 整合语文要素，明确童话单元教学目标。

童话单元教学目标体现在紧扣语文要素和人文主题上。以统编版四年级下册第八单元为例（见图1），本单元主題为“童话之美”，意在引导学生体会人物真善美的形象。《宝葫芦的秘密》中王葆对奶奶故事中的宝葫芦疯狂着迷，渴望得到这样一个百宝葫芦，体现童话奇妙想象。《巨人的花园》中巨人对待孩子们的态度的变化带来了花园的变化，告诉读者：学会分享才能获得真正的快乐。《海的女儿》中小人鱼为了不伤害他人，放弃爱情，献出了宝贵的生命，表现小人鱼心地善良的崇高品质。语文园地要求学生交流童话阅读的感受，单元习作要求学生能运用写作方法，新编故事。

综合以上学习要求，教师可将本单元教学目标设立如下。

（1）能正确、流利、有感情地朗读课文，积累优美的语句。

（2）感受童话的奇思妙想，体会故事中人物真善美的形象，复述故事，交流阅读感悟。

（3）展开想象，对故事大胆创编，根据新的结局设计新情节。

2. 整体规划，构建童话教学大单元学习任务群。

（1）初读童话，积累词句，厘清故事发展脉络。

教学中，教师要引导学生综合运用多种方法阅读教材中的童话文本。低学段学生初读童话时着重于字词读写和积累，感受人物的美好品质，读懂故事中的道理。中学段学生要积累阅读经验，提高整体认知能力。统编版教材在单元设计上，除了精读和略读课文，还加入了“我爱阅读”和“快乐读书吧”的内容。教师在教学中，应通过前后内在勾连，寻找共性，引导学生用比较的眼光阅读文本，指导学生进行类文阅读，发现童话故事在写作手法和情节设计上的共性特点。如教学四年级下册第八单元中的《巨人的花园》和《海的女儿》，在厘清故事的起因、经过、结果后，教师要引导学生通过对比发现：“经过”部分的情节并非平铺直叙，而是具有曲折性和趣味性。高学段学生初读文本后，可利用思维导图盘点故事大纲，并在小组交流中比较各自导图的不同，加深逻辑分析和思维碰撞。

（2）复述故事，分享心得，锻炼语言表达能力。

童话故事想象奇特，因此学生要提高语言表达能力，不仅要广泛阅读，还要学会用自己的语言生动讲述故事，评说童话人物及其奇幻历程，细述印象深刻的情节，积累多样的情感体验。此外，学生也可以在读后分享会上，分享阅读心得，交流读后感悟和书中故事对自己的启发，从而提高口语交际表达能力。

（3）角色扮演，感知人物，设身处地深入理解。

童话故事符合儿童心理特征，因此让学生分角色扮演故事中的人物，再现故事情节，有利于加深学生对童话中的人物形象的理解，体会故事深刻内涵。如教学《海的女儿》一文，教师可让学生分别扮演小人鱼、公主、王子等角色，在演绎中走入人物内心，明白小人鱼牺牲行为的难能可贵。学生在角色扮演的过程中，会加深体悟，拉近了和故事人物的距离，让童话变得真实可感。

（4）创编续写，培养思维，提高故事写作能力。

大单元视域下，教师在指导学生理解童話的基础上，要带领学生充分发挥想象，创编童话故事，在阅读的同时指向读写结合。如教学四年级下册习作八的《故事新编》，教师可通过扩写、续写、改写等方式，训练学生的想象能力，改变龟兔赛跑结局、改写龟兔比赛中的情节等，学习创意表达，以童话作者的智慧启迪自己的思维，在夯实基础的同时提升能力。

以上大单元视域下的任务群设计，聚焦于“感受童话的奇妙”这一教学目标，层层推进，由易到难，实现学生核心素养的提升。

3. 借助评价量表，加强过程性评价。

《课程标准》倡导过程性评价，关注教学过程中学生在智力发展方面的过程性结果，其评价的主体是学习者，以评价为导向，考查学生对文本的理解和感受，从而使学生在学习过程中发生价值建构。大单元视域下的童话教学，教师要充分发挥过程性评价的指引、督促、调整和激励功能，整体设计要与教学目标相融合，实现“教—学—评”一体化。通过设计评价量表（见表2），在教学活动中，教师可依据评价量表实时点评学生学习反馈。在小组合作交流中，学生先自主对照评价量表分析、表达，组内讨论时给同伴提出合理建议。“以评促教、以评促学，才能科学推进真实情境中的任务实施和活动开展，让教学目标有效达成，实现核心素养进阶式发展跃升。”［2］

大单元视域下的童话教学，兼具语文要素和人文主题。教学中，教师要以学习任务群相串联，把握学生心理特点，创新教学形式，促进师生多元互动，使学生核心素养能力得以提升。学生有了单元意识后，便能迁移阅读方法，由课内延伸至课外，品童话之意，感童话之趣。

（作者单位：江苏省常州市新北区孟河实验小学）

参考文献：

［1］薛法根. 语文学习任务群的内涵解读与实践建构［J］. 人民教育，2022（13，14）：23-25.

［2］刘亚雄，陈柳杭.“学习任务群”视域下童话单元教学的价值追求与实施策略［J］. 中小学教师培训. 2023（01）：49-52.