杜莉

珀金斯认为“大概念”中的“大”意味着对学习者有意义的知识才具有长效的生命力。[1]语文学习生命力的增长需要经历有效、高质的学习过程。教学中整合单元读写教学，可以帮助学生建构一个较完整的知识体系并形成高位的思维能力。设计单元读写融合教学时，应力求将学科知识体系、学科要素与学科能力点形成彼此间的紧密关联，将单元目标整体化、单篇教学单元化、单元写作多元化，引导学生沉浸在丰富的读写中，理解文字、表达真实生活，助力形成“大概念”思维。

一、审视——对当下教学现状的反思

（一）单篇单一教学，分化目标与能力要点

传统的读写教学把语文知识（狭义）的学习作为主要内容，一味追求知识的系统化和复杂化，或将单个知识点、碎问题或小主题作为目标来设计教学，单元的学习就是对单元单篇课文的逐一学习。学生所学知识往往是细碎的、单一的或是机械概念化的。

新一轮的课程改革以培养核心素养为主要目标，以情境化教学为导向，要求淡化传统的知识教学。然而，在具体教学中，淡化知识往往容易走向极端，这在大单元教学中表现得尤为突出，其表现为：教学中不能贯彻部编教材“双线组元”的编写意旨；教学内容或只有“人文主题”，或只有“语文要素”。比如，对文字内涵品读咀嚼的淡化，对不同文体的不同特点的比较的忽视，对与某一作品相关的其他优秀的文学作品延伸的缺失，缺少对不同写法的不同表达效果的比较与区分等等。……