郭跃辉

2021年1月，教育部印发的《革命传统进中小学课程教材指南》（以下简称《指南》）明确提出，将革命传统全面融入课程教材“是充分发挥革命文化和社会主义先进文化铸魂育人功能，实现革命传统教育整体化、系列化、长效化的重要举措”[1]。关于“革命传统”，《指南》将其界定为“中国共产党在百年历史进程中为民族独立、人民解放和国家富强、人民幸福而不懈奋斗中形成的政治觉悟、革命斗争精神、高尚品质和优良作风”[2]，具体包括中国共产党的领导地位、共产主义理想信念、以人民为中心立场、实事求是思想路线、革命斗争精神、爱国主义情怀、艰苦奋斗传统七个方面。语文教学是落实革命传统教育的重要载体。遵循这一导向，《老山界》《谁是最可爱的人》《周总理，你在哪里》《回忆我的母亲》等篇目收入初中统编教材。革命传统作品的教学，既要考虑到语文课程本身的性质，也要关注革命传统的教育因子。然而，笔者发现，革命传统作品的教学出现了一些偏差，并未较好地在价值观教育方面体现这类作品的独特性。本文试分析原因并寻找应对策略。

一、偏差原因

（一）革命传统教育的课程意识较弱

课程意识，指教师对课程的敏感程度，包括教师对课程理论的自我建构意识、课程资源的开发意识等。教师课程意识的强弱直接影响着教学质量的高低。《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：“应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向，要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统。……