余涵钰 叶黎明

教育评价关乎教育发展的质量，是当下基础教育改革的热点和难点。《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“教师要有意识地利用评价过程和结果发现学生语文学习的特点与问题，提出有针对性的指导意见，促进学生反思学习过程、改进学习方法。”[1]可见，素养导向的教育评价倡导合理运用评价过程与结果改进学习、以评价促进学习的理念。然而，将这样的评价理念真正落实到现实语文教学中并不容易，还有一条很长的路要走，在写作教学领域更是如此。作为“代表目前美国K-12写作教学研究的最新成果和最高水平”著作之一的《人人皆可为优秀写作者》，在写作教学评价方面，有许多可资借鉴的具体方法。我国的写作教学评价，可以通过国际对话和相互学习，扬长避短，更好地促进学生表达能力的提高。

一、学生本位：在参与量表创制中内化评分标准

斯蒂金斯等人认为，优质课堂评价的关键要素之一是“明确的目的”，这个“明确的目的”就是支持学生学习，帮助学生学得更多。[2]这也是本书作者凯利老师开展写作教学贯彻始终的重要理念。在《人人皆可为优秀写作者》第七章的结语中，作者提出了成功培养青少年写作者的“七诫”，其一是“我们的首要目标是让每位学生的写作水平都有所提高”[3]，也就是说，评级、甄别和选拔不是写作评价的第一目标，“人人进步”才是。明確了这样的观念，教师就会将评价看作帮助学生进步的台……