【摘要】幼儿园可以仿效博物馆的陈列方式和策展方式，设计基于博物馆模式的幼儿沉浸式场馆学习活动，促进幼儿沉浸式学习。博物馆特殊的体验模式能够更好地激发幼儿的探索欲望，幼儿园基于博物馆模式实施教学，有利于带动幼儿主动地学习和探究，真正把学习的主动权交还给幼儿。

【关键词】博物馆；模式；沉浸式；学习；幼儿

作者简介：俞琳（1991—），女，江苏省苏州市昆山开发区兵希幼儿园。

幼儿参观博物馆，能够拓宽视野、增长知识、感受中华文化的魅力。幼儿园可以仿效博物馆的陈列方式和策展方式，融入更多资源，开发幼儿园博物馆，使幼儿具有沉浸式的场馆学习体验。普通博物馆中的展品，大多是以成人的视角呈现的。幼儿博物馆区别于普通博物馆，是以幼儿视角呈现展品的［1］。如何让幼儿慢慢在博物课程中建立起博物意识是重要的问题。幼儿园是实施学前教育的主要阵地，博物馆则是蕴藏历史资源的重要场所，在实施幼儿教育活动的时候，幼儿园可以借鉴博物馆的模式，形成具有优质资源的沉浸式场馆学习模式，这对于优化幼儿园的教育环境和提高幼儿的学习兴趣有积极作用。

一、创新幼儿园博物馆管理模式

在开发幼儿园博物馆资源的过程中，幼儿园应创新管理模式，将幼儿园博物馆的常态化管理与幼儿园的教育活动有机结合。例如，幼儿园可以考虑以季度为单位对幼儿园内部的博物馆资源进行调整，而且需要预先进行宣传，通知幼儿家长，将幼儿园博物馆的资源作为家园合作的基础，为幼儿园的亲子活动提供具体的场景。

幼儿园应当积极创新，以幼儿园博物馆资源的创新带动幼儿园教育工作的创新。例如，在幼儿园博物馆中，除了需要展出一些幼儿的美术作品和书画作品，还需要考虑专门开辟一个教育资源区域，把幼儿园教育活动中的重点、难点以及创新点陈列出来，或者把幼儿园教育工作中的经典案例陈列出来，供教师和家长共同学习，这种沉浸式的场馆学习模式，更有利于幼儿园教育工作的良性发展。

幼儿园可以借鉴博物馆主题化的场馆设计原则，设计更加具有开放性和包容性的幼儿园博物馆项目。例如，幼儿园博物馆的主题可以有很多，包括种子主题、生活主题、科技主题等。又如，幼儿园可以开发冒险主题，把“博物馆奇妙夜”项目与幼儿舞台剧表演等活动紧密结合，激发幼儿的参与兴趣。再如，幼儿园可以开发互动探索主题，把博物馆布置成充满探险要素的场地，激发幼儿探索世界的欲望。

幼儿园可以开发具有沉浸式特点的博物馆学习项目［2］。例如，幼儿园可以开发标本资源，在幼儿学习认识各类自然资源和动植物标本的时候，让幼儿寻找藏在幼儿园博物馆各个角落的动物、植物标本，并让幼儿用自己的语言介绍自己找到的标本。具体而言，如果幼儿找到兔子的标本，就可以用自己所学的知识对兔子这种小动物进行描述。此外，幼儿可以结合自己在美术课堂中学习的小白兔简笔画，用纸和笔对照兔子标本，画出一幅小白兔简笔画。

二、设计具有开放性的场馆学习环境

提到幼儿园博物馆，大部分教师都会想到在固定的环境或封闭的环境之下为幼儿展示一些博物馆资源，通过带领幼儿简单参观来完成知识的教学。这种教学模式实际上并没有充分发挥博物馆资源的优势，也没有让幼儿在场馆中得到近距离学习的机会。因此，幼儿园可以设计具有开放性质的幼儿园博物馆学习环境，选取更加多样化的资源，并且更加用心地布置场馆的环境，这样更有利于幼儿沉浸式体验。

幼儿园不应以封闭性的教室作为幼儿园博物馆资源的陈列区域，而是需要拓宽原有的空间，设计亲近自然的博物馆环境，为幼儿的沉浸式学习提供更加广阔的空间。以幼儿园自然主题馆为例，在条件允许的情况下，幼儿园可以设计顶楼露天场馆，布置小瀑布和小池塘等环境，并种植各种各样的草本植物；还可以在自然主题馆内划分不同功能的区域，如在动物区域中养一些小鸡、小鸭、小白兔等，讓幼儿在固定的开放区域喂养小动物，培养幼儿和动物之间的亲密感情；在鸡蛋区域陈列鸡蛋，并播放动画让幼儿了解鸡蛋孵化的过程，提升幼儿的科学素养［3］。

三、充分利用信息技术为幼儿提供拟真体验

幼儿园在开发博物馆资源并为幼儿创造沉浸式的场馆学习机会时，可以考虑让幼儿在家里也能和家长一起利用幼儿园博物馆的资源学习。幼儿园充分利用信息技术为幼儿提供拟真体验，有利于幼儿随时随地进行沉浸式场馆学习。

幼儿园可以利用互联网技术把线下的幼儿园博物馆活动迁移到线上，将已经拍摄记录的幼儿园博物馆资源制作成PPT或者是具有VR全景体验功能的网页，通过QQ群、微信群等现代网络通信工具发送给家长，让幼儿和家长在家中一起“云游”博物馆。

在条件允许的情况下，幼儿园可以考虑与地方的软件开发公司合作，深度开发幼儿园博物馆资源。比如，可以根据不同主题，设计一些过关类小游戏或者是互动类小游戏，带给幼儿“展览+游戏”的沉浸式场馆学习体验。这样的沉浸式体验，符合幼儿的认知规律，有利于吸引幼儿学习博物知识，提升幼儿的认知能力。

近年来，很多博物馆为了提升观众沉浸式的参观体验，提供了自助扫码听讲解等服务。幼儿园可以借鉴此模式，让幼儿当一个小小讲解员，进一步提升幼儿的沉浸式学习体验。具体而言，幼儿园可以利用信息技术，录制幼儿讲解展览品的音频或视频，制作成二维码，为其他幼儿提供更强的沉浸式学习体验。这种方法，大大增强了幼儿园博物馆的互动性、拟真性，同时也大大激发了幼儿参观幼儿园博物馆的兴趣。

四、激发幼儿的合作精神

幼儿园博物馆的建设不仅为幼儿提供活动的场所，还为幼儿创造社会性交往以及获得认知的机会。幼儿园认真规划适合幼儿沉浸式学习的主题展览，能够促进幼儿互帮互助，合作学习。一方面，教师在幼儿参观幼儿园博物馆时可以设置合作性任务，引导幼儿互相配合、互相帮助、互相评价，充分激发幼儿的合作精神，发挥合作学习的作用；另一方面，幼儿在参观幼儿园博物馆时，可以向周围的同学或者教师提出自己的问题。

例如，在以“菌菇”为主题的幼儿园博物馆展览中，教师设计了合作探究活动。在幼儿进入幼儿园博物馆开展活动前，教师提前对幼儿园博物馆的环境进行调整，提高展览的可视性，从而激发幼儿参与活动的热情。此外，教师为幼儿提出合作学习的任务，从而激发幼儿的合作精神：1.观察菌菇的形态与纹理，发挥联想和想象制作手工艺品；2.合作学习识别有毒菌菇的方法；3.合作制作培养基，培养小菌菇。幼儿看到了多样的菌菇实物、标本以及图片，并在合作中沉浸式学习了菌菇的培养方法、采集方法、辨别方法等知识，有效提升了科学素养。

五、增强幼儿的感官体验

为了更好地给幼儿带来沉浸式学习体验，教师要充分了解幼儿的特点和爱好，丰富幼儿园博物馆的展览内容，创造轻松愉悦的幼儿园博物馆环境，从而增强幼儿的感官体验［4］。幼儿的感官被刺激，更容易激发好奇心和兴趣，从而主动学习、深度学习。

例如，在以“乒乓球”为主题的幼儿园博物馆展览中，教师除了展示早期用棉线制成的乒乓球、用羊皮制成的乒乓球拍等图片，还开辟了互动体验区，播放乒乓球比赛的视频，增强幼儿的感官体验。此外，教师设置了相应的小游戏，让幼儿了解乒乓球比赛的规则，体验比赛的激情。沉浸式体验符合幼儿的心理特点，激发了幼儿对乒乓球文化的兴趣，拓宽了幼儿的视野。

又如，在以“鞋”为主题的幼儿园博物馆展览中，教师展示不同年代、形态各异的鞋子实物和图片。具体而言，展览结合数字化的方式介绍了兽皮鞋、青铜靴、草鞋、木屐等鞋类，让幼儿直观形象地了解了鞋文化，增强了幼儿的感官体验。此外，教师结合展览主题，组织幼儿开展了“系鞋带”比赛，充分发挥了幼儿的动手能力，激发了幼儿认识鞋子的兴趣。

六、合理利用环境和材料

幼儿园博物馆是培养幼儿学习能力、观察能力以及鉴赏能力的重要场所，教师要关注幼儿的实际需求和认知规律，利用幼儿园博物馆的环境和材料，激发幼儿的好奇心，促进幼儿沉浸式学习。

具体而言，教师要关注幼儿园博物馆的环境创设和材料准备的合理性，精心布置环境，科学投放材料，为幼儿安静欣赏、深度观察、主动学习提供强有力的支持，从而有效促进幼儿沉浸式学习。

例如，幼儿园博物馆重在体现“博”字，菌菇的种类繁多，十分适合作为幼儿园博物馆的展览主题。在以“菌菇”为主题的幼儿园博物馆展览中，教师精心布置场馆的环境，从东到西，依次为欣赏展示区、游戏操作区、体验探究区，从而形成由静到动的沉浸式体验路线。当幼儿进入幼儿园博物馆时，可以欣赏同学们创作的菌菇绘画或者手工作品；可以通过图片、海报等材料了解菌菇的知识；还可以选择自己感兴趣的绘本，坐在小椅子上阅读。如果幼儿想要玩一些游戏，选择也很多。教师制作了一辆可移动的菌菇美食车，既小巧又便于幼儿推动，幼儿可以扮演售卖员的角色，推着美食车与同学互动。此外，教师在幼儿园博物馆中间布置了一个融操作与展示为一体的平台，同时投放了一些操作材料，让幼儿可以根据自己的兴趣选择材料进行创作。有的幼儿用鸡蛋托制作蘑菇花篮，有的幼儿制作蘑菇钉玩具，还有的幼儿创作《小蘑菇历险记》连环画。

值得一提的是，教師以幼儿园博物馆展览为基础，巧用幼儿园博物馆资源，拓展延伸园本课程，开展了“禁食野生菌”“怎样区分有毒菌”的教学活动。课程主要从可食用菌和有毒菌两方面入手。关于可食用菌的知识，教师从培养可食用菌开始，引导幼儿在种植区打造“育菌小屋”，培育可食用菌。此外，教师引导幼儿把培养的可食用菌放置到展架上，制作相应的标签，以便观察。一般情况下幼儿接触不到有毒菌，更不应该去接触，但幼儿仍需要学习相关的知识。因此，教师将吃有毒菌的危害以及典型有毒菌的介绍做成警示展板，增强园本课程与幼儿园博物馆的联系，促进幼儿沉浸式学习。

教师利用环境和材料，充分发挥了幼儿的主观能动性，让幼儿在感知、体验、操作的过程中认识菌菇，促进了幼儿沉浸式学习。

结语

总而言之，教师要把幼儿观察、探究以及表达的积极性充分调动起来，结合幼儿的需求进一步完善幼儿园博物馆，充分发挥博物馆模式的教育作用，促进幼儿沉浸式学习。

【参考文献】

［1］曹雅洁.保障儿童的教育利益：布鲁克林儿童博物馆的空间建构［J］.终身教育研究，2022，33（4）：64-71.

［2］张伊丽.儿童在儿童博物馆的学习体验情况调查：以上海儿童博物馆展教活动为例［J］.科学教育与博物馆，2022，8（3）：70-78.

［3］刘奕璇.《动手型展览：管理互动博物馆与科学中心》：从互动视角统合博物馆的运营管理［J］.科学教育与博物馆，2022，8（3）：110-111.

［4］王洋，樊强强.基于认知心理的儿童博物馆体验设计研究［J］.包装工程，2022，43（S1）：133-139.